電工教學立足實際、注重創(chuàng)新激發(fā)學員的求知欲（昆明電工培訓學校）
電工教學立足實際、注重創(chuàng)新激發(fā)學員的求知欲（昆明電工培訓學校）
職業(yè)學校生源質量總體偏低是不爭的現(xiàn)實，職業(yè)學校要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須把現(xiàn)有的學生培養(yǎng)成實際操作技能嫻熟、專業(yè)基礎知識扎實的技能型人才去滿足社會的需求。為此，教師必須上好每門課，使學生學有所成。現(xiàn)在，筆者就技工班電工基礎課程教學實踐談幾點體會，希望能給大家提供一塊“他山之石”。
1、立足實際，保護學生學習積極性
技工班學生有的初中尚沒畢業(yè)，有的已在社會上參加工作好幾年，基礎知識比較薄弱，易出現(xiàn)畏難情緒和自暴自棄情況。而且，學生層次不平衡，對知識的接受程度、快慢差別很大。這給教師把握教學內容深度帶來了困難。這時切忌生搬硬套、死扣大綱。這種刻板的做法看似認真嚴謹，實際上使大多數學生喪失信心，教學效果差，而且教學過程難以進行。筆者認為應該根據大多數學生接受情況，以滿足職業(yè)需要和便于后續(xù)課程教學為目標，適當調整教學內容，保證所有學生在原有基礎上都有所提高，并達到“應知應會”底線。對學習較好的學生可采取用另外布置作業(yè)、課后專門輔導等辦法促使他們百尺竿頭，更進一步。對學習較差的學生適應降低難度要求，要多鼓勵，保護其學習積極性，掌握一些總比放棄強。
2、注重新課導入，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望
導入新課是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過導入新課向學生交待要講的內容和要分析解決的問題，簡明扼要地提出本次課的目標任務。巧妙地導入新課能很大程度地激發(fā)學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主觀能動性，為開展新課內容講授打好基礎和鋪墊。在教學中筆者體會到有三種新課導入方式比較實用有效。一種是推導引入法，即用以前學生已經掌握的知識來推導出新課內容。這種方法學生接受起來順利成章，易于接受。
可適用于已學內容與新講授內容聯(lián)系比較緊密、系統(tǒng)性強的課題。比如在單相交流電章節(jié)中，學生已掌握純電阻、純電感、純電容電路就可進一步在講R—L串聯(lián)電路、R—C串聯(lián)電路、R—L—C串聯(lián)電路性質特點時，從純電阻、純電感、純電容電路的性質、特點推導引入新課。第二種是提問引入法。對一些初步引入的概念和知識，教師可根據教學內容實際，有意設置疑問將要講授的問題引出來。
這種方式能引導學生對教師設置的問題進行思考，進而引出新授內容，并主動在新講授內容中尋找答案。比如在學生掌握了電阻串、并、混聯(lián)電路等簡單電路的解題方法后，在講授基爾霍夫定律一節(jié)時，可先復習混聯(lián)電路（如圖一所示）相關計算，然后再在電路中加入一個電源，則電路變成如圖二所示復雜電路。這個電路無法用電阻串、并、混聯(lián)電路的解題方法解決，學生在多方求解無果而迷茫時，教師此時提出復雜電路的概念，復雜電路用簡單電路的求解方法不能解決，怎么才能解決這個問題呢？進而引出基爾霍夫定律內容的講授。這種設疑引出問題，分析探求解決問題的過程層層深入，環(huán)環(huán)相扣，吸引著學生積極思維和主動學習。第三種辦法是實驗引入法。電工學是一門實踐性很強的課程，也是一門比較抽象的課程。有很多現(xiàn)象是看不見摸不著的，特別電磁感應方面的知識。要增強教學內容的直觀性，必須借助于實驗，讓實驗來驗證理論。如在電磁感應一節(jié)，學生在前面章節(jié)已經掌握了“電”生“磁”的相關知識，那么“磁”能不能生“電”呢？通過直導體的電磁感應現(xiàn)象螺旋線圈的電磁感應現(xiàn)象這兩個演示實驗，可非常直觀地引出了電磁感應現(xiàn)象及其定律。這樣引出新課既直觀、自然，又富有吸引力。
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