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中小學幼兒教師資格考試《教育知識與能力》主觀題部分?贾R點匯總

[日期:2019-10-11]   來源:云南技能培訓網(wǎng)  作者:云南技能培訓網(wǎng)   閱讀:1868次

教資考試簡答題匯總

1. 簡述傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派各自的“三中心”主張


類似考題:比較赫爾巴特和杜威的教育思想

答:


(1)傳統(tǒng)教育派(赫爾巴特):

①教師中心②教材中心③課堂中心


(2)現(xiàn)代教育派(杜威):

①兒童中心②活動中心③經(jīng)驗中心

(更多資訊添加微信:zsf19910720)

2. 簡述幾種教育起源論的主要觀點,并作評價


答:(1)生物起源說

代表人物:勒圖爾諾;沛西﹒能

主要觀點:教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能,是種族發(fā)展的本能需要。


(2)心理起源說

代表人物:孟祿

主要觀點:原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

(3)勞動起源說(更多資訊添加微信:zsf19910720)

代表人物:前蘇聯(lián)和我國的學者

主要觀點:教育是人類特有的一種社會活動,人類教育起源于勞動或勞動過程中產(chǎn)生的需要。

評價:神話起源說是根本錯誤的,生物起源說和心理起源說都忽視了教育的社會性。勞動起源說是在馬克思主義理論的指導下形成的,符合馬克思主義的歷史唯物論與辯證法,從而為科學、合理地揭示教育起源問題奠定了基礎。(更多資訊添加微信:zsf19910720)


3. 簡述教育活動的基本要素


類似考題:學校教育的基本要素有哪些?他們之間的關系如何?

答:(1)教育者:是從事教育活動的人,是教育活動的主導者。

(2)受教育者:是受教育的對象,是教育活動的主體。有的教材也稱“學習者”。

(3)教育影響:包括教育的內(nèi)容和教育手段等,是教育者與受教育者發(fā)生作用的中介。

(4)相互關系:上述三要素之間既相互獨立,又相互聯(lián)系,共同構成一個完整的教育實踐系統(tǒng)。


4. 簡述古代社會教育的基本特征(更多資訊添加微信:zsf19910720)

類似考題:簡述封建社會教育的基本特征;簡述奴隸社會教育的基本特征

答:(1)教育與生產(chǎn)勞動相脫離;


(2)具有鮮明的階級性和等級性;


(3)道統(tǒng)性(反映統(tǒng)治階級政治思想和倫理道德思想);


(4)刻板性(指教學方法和學習方法,死記硬背、機械訓練);


(5)象征性(接受教育是社會地位的象征);


(6)教學組織形式以個別教學為主。


5. 簡述現(xiàn)代社會教育的主要特征(更多資訊添加微信:zsf19910720)


類似考題:簡述現(xiàn)代教育的特點;簡述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢

答:

(1)教育的終身化(保羅﹒朗格朗1965年提出終身教育的思想);

(2)教育的全民化(所有人受教育,特別是適齡兒童都進入小學,所有中青年都脫盲);

(3)教育的民主化(對教育的等級化、特權化、專制性的否定);

(4)教育的多元化(對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定,是培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內(nèi)容、評價標準等的多元化)

(5)教育技術的現(xiàn)代化


6. 簡述教育的經(jīng)濟功能

答:((1)教育通過提高國民的人力資本,促進國民收入和經(jīng)濟的增長(教育是勞動力再生產(chǎn)的手段,把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力)

(2)教育通過生產(chǎn)科學技術,促進經(jīng)濟的發(fā)展

(教育是科學技術再生產(chǎn)的手段,把潛在的生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力)

(3)教育是發(fā)展科學的一個重要手段

(更多資訊添加微信:zsf19910720)

7. 簡述教育的政治功能

答:(1)教育通過提高國民整體素質來實現(xiàn)其政治功能

(2)教育通過政治思想的“教化”來實現(xiàn)其政治功能

(3)教育通過培養(yǎng)各類政治人才來實現(xiàn)其政治功能


8. 簡述教育的文化功能

答:(1)文化傳承功能 

      (2)文化選擇功能

     (3)文化融合功能 

    (4)文化創(chuàng)新功能


9. 教育的人口功能

答:(1)教育有助于控制人口數(shù)量

(2)教育有助于提升人口質量

(3)教育有助于改善人口結構(更多資訊添加微信:zsf19910720)


10. 教育的科技功能


 答:(1)教育能完成科學知識的再生產(chǎn)

(2)教育推進科學的體制化

(3)教育具有科學研究的功能

(4)教育促進科學技術研究成果的開發(fā)和利用


11. 試述人的身心發(fā)展的基本特點

類似考題:學生/兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律

答:(1)順序性:人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

(2)階段性:不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征,同一年齡階段則表現(xiàn)出相似的特點。

(3)差異性:由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣,在身心發(fā)展上存在著個別差異。

(4)不均衡性:在一個人的發(fā)展過程中,身心發(fā)展的速度和方面在不同年齡階段或在同一年齡階段的發(fā)展都是不均衡的。(教育要抓住關鍵期)(更多資訊添加微信:zsf19910720)

(5)互補性:指身體某一方面的機能受損甚至缺失時,可通過其它方面的超常發(fā)展得到部分補償;パa性也存在于生理機能與心理機能之間。


12. 簡述影響人的身心發(fā)展的主要因素


答:(1)遺傳:提供了生物前提  (2)環(huán)境:重要的外部條件

   (3)學校教育:主導作用    (4)個體的主觀能動性:發(fā)展的內(nèi)在動力


13. 影響學制的因素

    答:(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況(更多資訊添加微信:zsf19910720)

    (2)社會政治經(jīng)濟制度

    (3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

    (4)人口發(fā)展狀況

(5)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響


14. 現(xiàn)代學制的發(fā)展趨勢

    答:(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接

    (2)延長義務教育年限

    (3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

    (4)高等教育的大眾化

    (5)終身教育收到普遍重視



15. 簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用

答: (1)遺傳從生物可能性上決定著人的身心發(fā)展

(2)遺傳不能最終決定個體發(fā)展的方向

(3)遺傳素質的成熟水平制約著個體的身心發(fā)展水平(格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”)

(4)遺傳素質具有可塑性(更多資訊添加微信:zsf19910720)


16. 簡述環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用

答:(1)社會環(huán)境是人身心發(fā)展的外部客觀條件,對人的發(fā)展有一定的影響作用。(近朱者赤,近墨者黑)

(2)但由于環(huán)境的復雜性及其影響是自發(fā)的、分散的和偶然的(不像學校教育那樣“有目的、有計劃、有組織”),導致其影響又是有限的。

(3)隨著個體主觀能動性的發(fā)展,其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的,而是積極的、能動的過程。(出淤泥而不染)


17. 為什么學校教育在人的身心發(fā)展中具有主導作用

答:(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好

(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素


18. 簡述學校教育在人的身心發(fā)展中的作用

答:(1)學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

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19. 簡述學校教育對學生的發(fā)展發(fā)揮主導作用的條件

答:(1)學校教育要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律

(2)學校教育要充分調動學生的主觀能動性

(3)學校教育要和家庭教育、社會教育相互協(xié)調、配合


20. 簡述教育目的的功能

答:(1)導向功能(2)選擇功能(3)激勵功能(4)調控功能(5)評價功能


21. 簡述教育目的的結構層次

答:(1)教育目的(2)培養(yǎng)目標(3)課程目標(4)教學目標(學期、單元、課時)


22. 簡述確定教育目的的主要依據(jù)

答:(1)教育目的的確立受社會發(fā)展的制約

①受社會關系現(xiàn)實和發(fā)展的制約(政治經(jīng)濟制度)

②受生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平的制約

(2)教育目的的確立受人的身心發(fā)展的制約

①受人的身心發(fā)展規(guī)律的制約

②受人的身心發(fā)展需要的制約

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23. 試述關于教育目的的幾種價值取向

類似考題:試述兩種主要的教育目的論(只答前2條)

答: (1)個人本位論

主要觀點:教育目的應以個體價值為中心,應主要根據(jù)人的本性、本能的完善和發(fā)展的需要來制定。也就是說,教育目的要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和需要來制定。

代表人物:盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特及中國古代的孟軻等人。

(2)社會本位論

主要觀點:教育目的應以社會價值為中心,應根據(jù)社會發(fā)展的需要來制定教育目的。教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民,使受教育者社會化。

代表人物:斯賓塞、涂爾干、孔德、凱興斯泰納及中國古代的孔子。

(3)教育無目的論。

其代表人物是美國的實用主義教育家杜威。他主張“教育即生活”的無目的教育理論。認為教育就是社會生活本身,是個人經(jīng)驗的不斷擴大積累,教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。

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24. 簡述我國教育目的的基本特征(基本點/精神實質)

答:(1)以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想

(2)具有鮮明的政治方向(社會主義是我國教育性質的根本所在)

(3)堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一


25. 簡述我國教育目的的理論基礎

類似考題:“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵有哪些?

答:“馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說”是我國教育目的的理論基礎。

一個全面發(fā)展的人的基本特征是體力和智力都得到充分的、自由的發(fā)展,是體力和腦力勞動相結合。實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結合。


26. 試述落實我國教育目的應處理好的基本關系

答:(1)教育目的與教育目標的關系

(2)德、智、體、美諸育之間的關系

(3)全面發(fā)展與因材施教的關系

(4)全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系

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27. 簡述德育的主要內(nèi)容和任務

答:(1)逐步提高學生的道德修養(yǎng)能力及形成社會主義和共產(chǎn)主義的道德觀

(2)培養(yǎng)學生堅定的政治立場和高尚的道德情操

(3)養(yǎng)成良好的道德行為習慣


28. 品德不良原因及措施

答:客觀原因:家庭方面學校方面、社會方面

主觀原因:(1)青少年學生的心理內(nèi)部矛盾;

(2)缺乏正確的道德觀念和道德信念;

(3)道德意志薄弱;

(4)養(yǎng)成了不良的行為習慣;

(5)性格上的某些缺陷。

措施:(1)消除心理障礙、動機障礙、認知意義障礙、情緒障礙和習慣惰性障礙;

(2)抓住時機,引起內(nèi)心震動;

(3)提供典型事例,明確是非觀念;

(4)保護自尊心,培養(yǎng)集體榮譽感;

(5)增強抗誘惑的能力,培養(yǎng)良好習慣;

(6)針對個別差異,選擇矯正措施。

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29. 簡述智育的主要內(nèi)容和任務

答:(1)傳授知識(2)發(fā)展技能(3)培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性


30. 簡述體育的主要內(nèi)容和任務

答:(1)促進學生身體正常生長和發(fā)育,增強學生體質。

(2)使學生掌握體育運動的知識和技能,并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣及良好的衛(wèi)生習慣。

(3)通過體育活動,有意識的培養(yǎng)學生的意志品質和道德品質。


31. 簡述美育的主要內(nèi)容和任務

答:(1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力

(2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力

(3)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

(4)培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力


32. 簡述我國全面發(fā)展教育的組成及其相互關系

答:包括德、智、體、美四育。

關系:四個方面既相互獨立(各有各的任務,不能相互替代),又相互聯(lián)系、相互滲透,構成了一個完整的系統(tǒng)。具體闡述……

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33. 簡述課程目標制定的主要依據(jù)

答:(1)社會發(fā)展的要求

(2)學生身心發(fā)展的規(guī)律和需要

(3)教育目的與培養(yǎng)目標

(4)學科發(fā)展


34. 試比較學科課程與活動課程的不同

答:(1)從目的上講,學科課程主要是向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。

(2)從編排方式上講,學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性;活動課程則強調各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。

(3)從教學方式上講,學科課程主要以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗;而活動課程主要以學生自主的實踐交往去獲取直接經(jīng)驗。

(4)從評價方式上講,學科課程強調終結性評價,側重考查學生學習的結果;活動課程則重視過程性評價,側重考查學生的學習過程。


35. 簡述泰勒原理的基本內(nèi)容

答:著名的美國課程理論專家泰勒于1944年出版的《課程與教學的基本原理》被認為是課程理論的經(jīng)典著作,其中提到了關于課程編制的四個問題,后來被稱為“泰勒原理”。這四個問題是:

(1)學校教育應達到哪些教育目標?

(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?

(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?

(4)怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?

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36. 如何開發(fā)校本課程?

答:(1)學校是校本課程開發(fā)的主體,并在學校中實施。

(2)學校文化、學校教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、社區(qū)課程資源是課程開發(fā)的主要內(nèi)容。

(3)開發(fā)活動是從學校發(fā)展和學生需要出發(fā),為本校學校和學生發(fā)展服務。

(4)既要與國家課程標準保持一致,又能形成學校特色;既要考慮全體學生的發(fā)展,又能滿足個別學生發(fā)展的需求。


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簡述教育的屬性

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1️⃣教育的本質屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動;

教育是人類所特有的一件有意識的社會活動;

教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動;

教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。

2️⃣教育的社會屬性;

教育具有永恒性,只要人類存在,就存在著教育;

教育具有歷史性;

教育具有相對獨立性。


簡述學校教育活動的基本要素


1️⃣教育者,教育者是從事教育活動的人;

2️⃣受教育者,受教育者是在教育活動中承擔學習的責任,以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象,是學習活動的主體;

3️⃣教育影響,教育影響既包括信息的內(nèi)容,也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式,是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

教育的起源
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1️⃣神話起源說;

2️⃣生物起源說;

3️⃣心理起源說;

4️⃣勞動起源說。


簡述原始社會教育的特點
 


1️⃣教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起;

2️⃣教育具有無階級性、公平性;

3️⃣教育內(nèi)容簡單;

4️⃣教育方式單一。

簡述古代教育的特點


1️⃣階級性、等級性;

2️⃣道統(tǒng)性(反映統(tǒng)治階級政治思想和倫理道德思想,天道、神道和人道合為一體);

3️⃣專制性;

4️⃣刻板性(指教學方法和學習方法);

5️⃣象征性(占主導地位,接受教育是社會地位的象征)。



簡述近代學校教育特點
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1️⃣以法治教,普及義務教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法,以法治教”;

2️⃣建立了完善的學校教育系統(tǒng)—學制;

3️⃣創(chuàng)立了新的教學組織形式—班級授課制度;

4️⃣教育內(nèi)容結構日益豐富,大量增加了自然科學和工業(yè)技術方面的課程內(nèi)容;

5️⃣教育的階級性依然存在。

簡述現(xiàn)代教育的特點

1️⃣重視早起教育與小學教育的銜接;

2️⃣普及義務教育和延長教育年限;

3️⃣普通教育與職業(yè)教育雙軌并行,且相互滲透;

4️⃣高等教育大眾化和多元化;

5️⃣學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化,教育向終身化發(fā)展;

6️⃣教育技術手段的現(xiàn)代化。

政治經(jīng)濟制度對教育的影響

1️⃣政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權;

2️⃣政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利;

3️⃣政治經(jīng)濟制度決定教育的目的;

4️⃣政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。

教育對政治經(jīng)濟制度的影響

1️⃣教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才;

2️⃣教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量;

3️⃣教育可以促進民生。

教育與生產(chǎn)力的關系

1️⃣生產(chǎn)力對教育的制約作用:

生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結構的變化;

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

2️⃣教育對生產(chǎn)力的促進作用:

教育再生產(chǎn)勞動力;

教育再生產(chǎn)科學知識。

教育與文化的關系
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1️⃣社會文化對教育的制約:

文化影響教育的價值取向;

文化影響教育目的的確立;

文化影響教育內(nèi)容的選擇;

文化影響教育教學方法的使用;

文化本身也是一種教育力量。

2️⃣教育對文化的促進作用:

教育具有傳遞 — 保存文化的功能;

教育具有傳播 — 交流文化的功能;

教育具有選擇 — 提升文化的功能;

教育具有創(chuàng)造 — 更新文化的功能。

簡述教育與人口的關系

1️⃣人口狀況對教育的發(fā)展具有重要影響:

人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入;

人口的結構影響教育結構;

人口的質量影響教育質量。

2️⃣教育對人口問題的影響:

教育可以控制人口數(shù)量;

教育可以優(yōu)化人口結構;

教育可以提高人口的質量。

如何理解教育的相對獨立性
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1️⃣教育自身的歷史繼承性;

2️⃣教育與社會發(fā)展的不平衡性;

3️⃣教育與其他社會意識形式的平行性。


個體身心發(fā)展的動因說有哪些

1️⃣內(nèi)發(fā)論,人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的;

2️⃣外鑠論,人的發(fā)展主要依靠外在的力量;

3️⃣實踐主體論,實踐是推動人的發(fā)展的主要原因,發(fā)展既是人的內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn),又是在一定的外部環(huán)境刺激下,發(fā)生并作用與外部環(huán)境的過程。

影響個體身心發(fā)展的主要因素

1️⃣遺傳因素是人的發(fā)展的生理前提或物質前提;

2️⃣環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎,為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等;

3️⃣主觀能動性是人發(fā)展的直接動力,是人發(fā)展的內(nèi)因;

4️⃣學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。


簡述個體身心發(fā)展的基本規(guī)律
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1️⃣個體身心發(fā)展具有順序性;

2️⃣個體身心發(fā)展具有階段性;

3️⃣個體身心發(fā)展具有不平衡性;

4️⃣個體身心發(fā)展具有互補性;

5️⃣個體身心發(fā)展具有個別差異性。

簡述建立學制的依據(jù)

1️⃣生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展情況;

2️⃣社會政治經(jīng)濟制度;

3️⃣青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;

4️⃣本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

西方發(fā)達國家學制發(fā)展的趨勢

1️⃣終身教育體系不斷完善;

2️⃣義務教育的范圍逐漸擴展,年限不斷延長;

3️⃣重視職業(yè)教育,并力求普通教育和職業(yè)教育融合;

4️⃣高等教育大眾化、層次多樣化。

簡述歐美學制的類型


1️⃣西歐雙軌制;

2️⃣美國單軌制;

3️⃣分支型學制。


簡述我國主要的學制

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1️⃣1902年壬寅學制,首次制定了近代學制,但是未實施;

2️⃣1904年癸卯學制,是中國近代學校教育制度的開始,以日本為藍本,這是我國第一個正式頒布實施的學制;

3️⃣1912年壬子癸丑學制,該學制第一次規(guī)定了男女同校,該學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制;

4️⃣1922年壬戌學制,即“六三三制”,一直沿用至今,以美國學制為藍本。


簡述教育目的的作用


1️⃣教育目的的導向作用;

2️⃣教育目的的激勵作用;

3️⃣教育目的的評價作用。

 簡述教育目的的相關理論


1️⃣社會本位論,教育目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民,使受教育者社會化,社會價值高于個人價值;

2️⃣個人本位論,教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要,注重教育對個人的價值;

3️⃣個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一。

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 我國教育目的的基本精神


1️⃣要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人,因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一;

2️⃣要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展,要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;

3️⃣適應時代要求,強調學生個性的發(fā)展,重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;

4️⃣注重提高全民素質。

全面發(fā)展教育的組成部分是哪些


1️⃣德育,在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用;

2️⃣智育,在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;

3️⃣體育,在全面發(fā)展教育中起基礎作用;

4️⃣美育,在全面發(fā)展教育中起動力作用;

5️⃣勞動技術,勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。

簡述德育的基本任務


1️⃣培養(yǎng)學生良好的道德品質;

2️⃣培養(yǎng)學生正確的政治方向;

3️⃣培養(yǎng)學生正確的價值觀;

4️⃣培養(yǎng)學生良好、健康的心理品質;

5️⃣培養(yǎng)學生良好的思想品德能力等。

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簡述智育的基本任務


1️⃣向學生系統(tǒng)傳授科學基礎知識,為學生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎;

2️⃣培養(yǎng)訓練學生,使其形成基本技能;

3️⃣培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力才能,增強學生各方面的能力;

4️⃣培養(yǎng)學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。

簡述體育的基本任務


1️⃣指導學生身體鍛煉,促進身體的正常發(fā)育和技能的發(fā)展,增強學生體質,提高健康水平;

2️⃣使學生掌握運動鍛煉的科學知識和基本技能,掌握運動鍛煉的方法,增強運動能力;

3️⃣使學生掌握身心衛(wèi)生保健知識,養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習慣;

4️⃣發(fā)展學生良好品德,養(yǎng)成學生文明習慣。

簡述美育的基本任務

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1️⃣培養(yǎng)學生正確的審美觀點,使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力;

2️⃣培養(yǎng)學生藝術活動的技能,發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;

3️⃣培養(yǎng)學生的美好心靈和行為,使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。

簡述勞動教育的基本任務


1️⃣培養(yǎng)學生勞動觀點、勞動習慣和學習生產(chǎn)技術的興趣;

2️⃣使學生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術的基礎知識和基本技能,學會使用一般的生產(chǎn)工具;

3️⃣掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能。

簡述勞動技術教育的基本途徑


1️⃣通過綜合實踐活動基地的勞動進行勞動技術教育;

2️⃣通過參加社區(qū)的工程、農(nóng)村的勞動進行勞動技術教育;

3️⃣通過服務性勞動,尤其是社會公益勞動進行勞動技術教育。

簡述勞動技術教育的意義


1️⃣促進學生全面發(fā)展的不可或缺的重要組成部分;

2️⃣促進學生優(yōu)良品德的發(fā)展,有利于掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、增強體質;

3️⃣有利于完成升學和就業(yè)的雙重任務,適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要。

簡述教育研究的方法

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1️⃣調查法;

2️⃣觀察法;

3️⃣實驗法;

4️⃣行動研究法;

5️⃣敘事研究法;

6️⃣歷史研究法。

課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式


1️⃣課程計劃,是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務,由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排;

2️⃣課程標準,是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件;

3️⃣教材,教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料,是依據(jù)課程標準編制的。

簡述課程的理論流派


1️⃣學科中心課程論,代表人物有布魯納、施瓦布等;

2️⃣活動中心課程論,又稱學生中心主義課程論,其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;

3️⃣社會中心課程論,代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。

學科中心課程論的主要觀點


1️⃣知識是課程的核心;

2️⃣學校課程應以學科分類為基礎;

3️⃣學校教學以分科教學為核心;

4️⃣以學科基本結構的掌握為目標;

5️⃣學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

簡述活動中心課程論的主要觀點


1️⃣學生是課程的核心;

2️⃣學校課程應以學生的興趣或生活為基礎;

3️⃣學校教學應以活動和問題反思為核心;

4️⃣學生在課程開發(fā)中起重要作用。

簡述社會中心課程論的主要觀點

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1️⃣社會是課程的核心;

2️⃣學校課程應以建造新的社會秩序為方向,應該把學生看作社會的一員;

3️⃣課程知識應該有助于學生的社會反思;

4️⃣社會問題而非知識問題才是課程的核心問題;

5️⃣吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。 

簡述新課程改革的目標


1️⃣實現(xiàn)課程功能的轉變;

2️⃣體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

3️⃣密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系;

4️⃣改善學生的學習方式;

5️⃣建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度;

6️⃣實現(xiàn)三級課程管理制度。

簡述影響課程開發(fā)的因素

1️⃣社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響;

2️⃣文化與科學技術的進步,學科知識影響著課程開發(fā);

3️⃣學生對課程開發(fā)的影響。

簡述教學的意義

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1️⃣教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式;

2️⃣教學是對學生進行全面發(fā)展教育、把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑;

3️⃣教學是學校工作的中心工作,學校工作必須堅持以教學為主。

簡述教學的一般任務


1️⃣引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;

2️⃣發(fā)展學生智能,特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;

3️⃣發(fā)展學生體能,提高學生的身心健康水平;

4️⃣培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力;

5️⃣培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征,形成科學的世界觀。

簡述教學過程的基本規(guī)律


1️⃣教學過程中學生認識的特殊性,學生以學習間接經(jīng)驗為主;

2️⃣教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;

3️⃣教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一;

4️⃣教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

我國常用的教學原則有哪些

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1️⃣直觀性原則;

2️⃣啟發(fā)性原則;

3️⃣循序漸進原則;

4️⃣鞏固性原則;

5️⃣因材施教原則;

6️⃣理論聯(lián)系實際原則。

常用教學方法有哪些


1️⃣講授法;

2️⃣談話法;

3️⃣演示法;

4️⃣練習法;

5️⃣實驗法;

6️⃣討論法;

7️⃣參觀法;

8️⃣讀書指導法。

班級授課制的基本特征


1️⃣以班為人員單位;

2️⃣以課時為時間單位;

3️⃣以課為活動單位。

簡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性

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優(yōu)點:

1️⃣有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;

2️⃣有利于發(fā)揮教師的主導作用;

3️⃣有利于發(fā)揮班集體的教學作用;

4️⃣有利于學生多方面發(fā)展。

局限性:

1️⃣學生主體性受限;

2️⃣強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一,難以完全適應學生的個別差異,不利于因材施教;

3️⃣強調系統(tǒng)書本知識的學習,學生創(chuàng)造性不易發(fā)揮;

4️⃣教學內(nèi)容、時間程序化,難以創(chuàng)新。


簡述感覺的基本規(guī)律


1️⃣感覺適應,是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象;

2️⃣感覺對比,是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象;

3️⃣聯(lián)覺效應,是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現(xiàn)象;

4️⃣感覺后效,是指對感受器的刺激作用停止以后,感覺印象并不立即消失,仍能保留一個短暫的時間。

簡述感覺與知覺的關系

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1️⃣共同點:

都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產(chǎn)生的對當前事物的反映;

都屬于認識過程的感性階段;

一旦客觀事物在感官所及范圍之內(nèi)消失,感知也隨之停止。


2️⃣區(qū)別:

感覺是對客觀事物個別屬性的反映,知覺是對客觀事物的不同屬性、不同部分及相互關系的整體反映;

感覺只需個別器官的活動,知覺需要各種分析器協(xié)同活動產(chǎn)生。

簡述知覺的特性


1️⃣知覺的整體性;

2️⃣知覺的理解性;

3️⃣知覺的選擇性;

4️⃣知覺的恒常性。

簡述注意的品質與影響因素


1️⃣注意的范圍,指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到對象的數(shù)量;影響注意范圍大小的因素主要有三個:

被注意對象的特點,被注意的對象越集中,排列得越有規(guī)律,越能成為互相聯(lián)系的整體,人們注意的范圍就越大;反之,注意的范圍就越;

活動的性質與任務,活動任務越簡單,注意的范圍就越大;

個人的知識經(jīng)驗,個人的知識經(jīng)驗越豐富,注意的范圍就越大。

2️⃣注意的穩(wěn)定性,指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短;

影響注意穩(wěn)定性的因素有:注意對象的特點、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平;

3️⃣注意的分配,指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上;

4️⃣注意的轉移,是根據(jù)新的任務,有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上;

影響注意轉移的因素有:對原來注意的強度、新注意對象的特點、明確的信號提示、個體的神經(jīng)類型和自控能力。


簡答題記憶技巧7例


1.古代教育的特征

1.階級性;2.道統(tǒng)性;3.專制性;4.刻板性;5.象征性

記憶技巧:

專(專制)項(象征)班(刻板)街(階級)道(道統(tǒng))

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2.現(xiàn)代教育的特征

1.教育終身化;2.教育民主化;3.教育全民化;4.教育多元化;5.教育現(xiàn)代化

記憶技巧:

全(全民)民(民主)多(多元)獻(現(xiàn)代)身(終身)


3.動因說的代表人物

1.內(nèi)發(fā)論

蘇格拉底、孟子、弗洛伊德、霍爾、威爾遜、格賽爾、高爾頓

記憶技巧:

蘇孟德有四種耳朵(霍爾、威爾遜、格賽爾、高爾頓)

2.外鑠論

荀子、洛克、華生

記憶技巧:

外(外鑠)出尋(荀子)找落(洛克)花生(華生)

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4.上好一堂課的基本要求

目標明確;重點突出;內(nèi)容正確;方法得當;表達清晰;組織嚴密;氣氛熱烈

記憶技巧:

標(目標)點(重點)表(表達)內(nèi)(內(nèi)容)組(組織)氣(氣氛)法(方法)


5.教學原則

直觀性;啟發(fā)性;鞏固性;循序漸進;因材施教;理論聯(lián)系實際;量力性;思想性與科學性相統(tǒng)一;

記憶技巧:

直(直觀)起(啟發(fā))弓(鞏固)尋(循序漸進)找一英(因材施教)里(理論聯(lián)系實際)以外的狐貍(量力)當糧食(思想性與科學性)


6.促進學習遷移的策略

1.精選教材;2.合理編排教學內(nèi)容;3.合理安排教學程序;4.教授學習策略,提高遷移意識性

記憶技巧:

由城(教學程序)內(nèi)(教學內(nèi)容)猜(精選教材)測(學習策略)城外


7.學習策略的訓練原則

1.主體性原則;2.內(nèi)化性原則;3.特定性原則;4.生成性原則;5.有效監(jiān)控性原則;6.個人效能感原則

記憶技巧:

煮(主體)花(內(nèi)化)生(生成)特(特定)見(有效監(jiān)控)效(個人效能感)

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