15887873230高等教育心理學(xué) 模擬試題及詳解（三）
一、選擇題：本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題中的括號內(nèi)。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
1．從心理學(xué)的角度看來，人們平時表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗屬于（ �。�
A．態(tài)度 B．情感 C．情緒 D．認(rèn)知
【答案】C
【解析】情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。滿意、喜愛、愛慕、厭惡、憎恨等主觀體驗是人在認(rèn)識客觀世界時，對事物產(chǎn)生的一定的態(tài)度所引起的，屬于情緒。
2．下列不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的是（ ）。
A．對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討
B．對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論
C．對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)、分類與作用等進(jìn)行研究
D．對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用進(jìn)行研究
【答案】B（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
【解析】大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括三個方面的內(nèi)容：①對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討；②對學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論觀點，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施等的探討；③對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)、分類與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。B選項屬于教學(xué)心理研究。
3．教師威信的形成，有多個因素在起作用，下列不屬于作用因素的是（ �。�
A．教師高尚的道德品質(zhì) B．教師良好的儀表和生活作風(fēng)
B．教師對“差生”比對“優(yōu)生”更關(guān)心 D．教師言行一致
【答案】C（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
【解析】有威信的教師在性格特征上嚴(yán)肅認(rèn)真、善良、機(jī)敏、富有同情、公正、有耐心、鎮(zhèn)定、堅毅、果斷、言行一致；在工作作風(fēng)上，保持一貫性；能發(fā)揮“為人師表”的作用，在道德上沒有被指責(zé)的缺點；對學(xué)生循循善誘，當(dāng)學(xué)生在思想、情感和意志上有不合于教育目的的表現(xiàn)時，教導(dǎo)的方式是以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，把教育上的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的需要；在教育有問題的學(xué)生時能適時地抓住轉(zhuǎn)機(jī)，促使其向好的方面轉(zhuǎn)變；處理矛盾時能對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，但防止激化；平時工作中注意避免對學(xué)生采取不公正的態(tài)度和不合理的要
求，不憑主觀臆測辦事，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，不冷嘲熱諷。
4．小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（ ）。
A．動作技能 B．概念學(xué)習(xí) C．言語信息 D．辨別學(xué)習(xí)
【答案】B
【解析】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。學(xué)會用圓規(guī)畫圓屬于這一類學(xué)習(xí)。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動機(jī)是（ �。�
A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理 D．教師的期待和家長的期待
【答案】B
【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。教師與家長的期待是外部動機(jī)，也是一種低級動機(jī)，必須通過學(xué)生自身的興趣、主動性才能起作用。
6．皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與（ ）接近。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
A．形式訓(xùn)練說 B．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C．產(chǎn)生式理論 D．學(xué)習(xí)定勢說
【答案】A
【解析】形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能（指記憶、思維等一般心理能力）只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。
7．大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是（ �。�。
A．更多地通過直觀和經(jīng)驗進(jìn)行思維 B．思維更注重現(xiàn)實
B．思維靈活但缺乏預(yù)見性 D．思維成為自己活動的對象
【答案】D（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
【解析】大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點包括：①通過假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維；②思維更加全面、靈活、有預(yù)計性；③思維發(fā)展的形式化與命題性；④思維成為自己活動的對象；⑤青年的思維更注重未來。
8．所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（ �。�。
A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．一周之后復(fù)習(xí)
C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí)
【答案】A
【解析】通過遺忘曲線可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42％，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。
9．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略
【答案】B
【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。
10．從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（ �。�。
A．進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練 B．進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練 C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練
D．在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓(xùn)練
【答案】D
【解析】創(chuàng)造力的培養(yǎng)在于創(chuàng)造意識的形成、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造機(jī)遇的把握。而所有這些都基于在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓(xùn)練。
11．以下屬于智力因素的是（ �。�。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
A．注意力 B．動機(jī) C．情感 D．意志
【答案】A
【解析】智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想像力等，即認(rèn)識能力的總和。它是人們在對事物的認(rèn)識中表現(xiàn)出的心理，是認(rèn)識（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
活動的操作系統(tǒng)。動機(jī)、情感和意志都屬于非智力因素。
12．根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（ ）的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機(jī)。
A．自我中心階段 B．權(quán)威階段 C．可逆性階段 D．公正階段
【答案】B查看答案
【解析】權(quán)威階段的兒童表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望，認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的，對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機(jī)。
13．個體品德的核心部分是（ ）。
A．道德認(rèn)知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為
【答案】A
【解析】道德認(rèn)知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。道德認(rèn)知是個體品德的核心部分。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
14．大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的首要任務(wù)是（ �。�。
A．幫助學(xué)生了解自我 B．幫助學(xué)生了解職場
C．幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念 D．求職技巧指導(dǎo)
【答案】A
【解析】大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)主要有幫助學(xué)生了解自我、幫助學(xué)生了解職場、幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念和求職技巧指導(dǎo)。由于自我了解是職業(yè)自我概念形成的基礎(chǔ)，也是職業(yè)選擇的重要依據(jù)。因此幫助學(xué)生了解自我是職業(yè)輔導(dǎo)的首要任務(wù)。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
15．智育目標(biāo)包括三個方面：陳述性知識、認(rèn)知策略和（ �。�。
A．心智技能 B．特殊技能 C．元認(rèn)知 D．程序知識
【答案】A
【解析】智育目標(biāo)包括三個方面：陳述性知識，包括符號、概念和命題三個層次；認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略；心智技能，也稱智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選擇就有了科學(xué)依據(jù)。
二、填空題：本大題每空2分，共20分。
1．典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：______和______。
【答案】學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格；教師中心的教學(xué)風(fēng)格
2．認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成______。
【答案】認(rèn)知結(jié)構(gòu)查看答案
3．自我實現(xiàn)理論認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、______、______、______。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
【答案】歸屬和愛的需要；尊重的需要；自我實現(xiàn)的需要查看答案
4．學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質(zhì)，分為______和______。
【答案】正遷移；負(fù)遷移查看答案
5．人們運用存貯在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進(jìn)行分
析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是______。
【答案】思維過程查看答案 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
6．______是形成正確自我意識的基礎(chǔ)。
【答案】全面認(rèn)識自我查看答案
三、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。
1．大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有何特點？
答：大學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有一系列的與人類的一般學(xué)習(xí)不同的特點，主要有以下幾點：
（1）專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)
大學(xué)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才。學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就要開始分系、分專業(yè)，在某一專門領(lǐng)域從事深入的學(xué)習(xí)和提高。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己對本專業(yè)的熱愛，形成對本學(xué)科知識的濃厚興趣，樹立獻(xiàn)身專業(yè)的志向，既要在本專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)博覽群書，又要對本專業(yè)的某一方面有深入的了解和鉆研。只有這樣，才能將自己培養(yǎng)成國家所需的高級專門人才，以適應(yīng)生產(chǎn)、科研、教育、管理、服務(wù)以及社會生活各個領(lǐng)域的要求。
（2）實踐知識豐富，動手能力較強(qiáng) 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，因此在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實踐知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各級各類高等院校教學(xué)計劃中都安排了實驗、實習(xí)、社會調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達(dá)到這一目的。為了掌握本專業(yè)所需的實踐知識和動手能力，單靠幾個星期或兩三個月的教育實習(xí)、臨床實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)是不夠的，還應(yīng)在平時學(xué)習(xí)中，經(jīng)常同社會、同實際工作部門聯(lián)系。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性 大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢。教師在闡述某一學(xué)科內(nèi)容時，經(jīng)常向?qū)W生介紹一系列互不相同的理論和觀點，但其中沒有一種觀點或理論目前已被證明是完全正確的。把這樣一些有爭論的問題引入大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，可以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生智力活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研動機(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識發(fā)現(xiàn)真理的過程，培養(yǎng)他們攀登科學(xué)高峰的信心和勇氣。
2．影響問題解決的主觀因素有哪些？
答：問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是一個復(fù)雜的過程，受到各種主客觀因素的影響，其中主觀因素主要有以下幾點：
（1）已有的知識經(jīng)驗 已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效地解決。
（2）定勢與功能固著 定勢指以最熟悉的方式做出（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
定勢指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向，有時有助于解決問題，有時妨礙問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。
（3）原型啟發(fā)與聯(lián)想 原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。
（4）情感與動機(jī)狀態(tài) 一般而言，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。 動機(jī)是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。但動機(jī)過強(qiáng)，也會影響問題的順利解決。
（5）個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
3．簡述大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點。
答：與其他群體相比，大學(xué)生的自我認(rèn)知主要有以下一些特點：
（1）自我認(rèn)識更具主動性和自覺性 跨入大學(xué)之后，個體不但經(jīng)常主動地把自己和周圍的人進(jìn)行比較來認(rèn)識自己、評價自己，而且還常常自覺參照書本或宣傳媒介中學(xué)者、名人和英模等的品質(zhì)，力圖將社會期望內(nèi)化為自我的個性品質(zhì)，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（2）自我評價能力在增強(qiáng)，但仍有片面性 自我評價即個體對自我（包括生理自我、社會自我、心理自我）所作的某種判斷。大學(xué)生自我評價的能力隨著年級的上升而提高。大學(xué)生的自我評價表現(xiàn)出兩種片面性：一是“高估自我”，一是“低估自我”。絕大多數(shù)大學(xué)生都存在著高估自我的傾向，主要是因為大學(xué)生自信心強(qiáng)，富于自我想像，優(yōu)越感強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，但認(rèn)識水平尚不高。部分大學(xué)生存在低估自我的傾向，主要的原因有：自我期望水平偏高，使理想自我和現(xiàn)實自我距離較大，從而容易引起對現(xiàn)實我的不滿，而理想自我又較難實現(xiàn)；社會競爭的激烈使大學(xué)生對自己產(chǎn)生了不同程度的焦慮感；過強(qiáng)的自尊心、社會適應(yīng)能力差、世界觀和人生觀不健全、缺乏認(rèn)識和對待自己的科學(xué)態(tài)度和方法等。
（3）自我概念的變化 大學(xué)生自我概念的變化有以下特點：
①自我概念的豐富性。大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗、需要動機(jī)、意志特征、理想及政治思想等進(jìn)行深入的分析，而中學(xué)生傾向于籠統(tǒng)的描述。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
②自我概念的完整性。大學(xué)生重視自己的身體和外表，更重視自己的智力才能、意志品質(zhì)、氣質(zhì)性格、社交能力、活動成績等，其自我概念已日趨完整。
③自我概念的概括性。大學(xué)生對自我傾向于做更抽象概括和全面的描述。
④自我概念的穩(wěn)定性。大學(xué)生的自我形象較少受到偶然情境因素的影響，不太會發(fā)生急劇的變化。
4．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。
答：態(tài)度和品德既有聯(lián)系也有區(qū)別，具體分析如下：
（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系 通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（2）態(tài)度和品德的區(qū)別 ①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。某學(xué)生可能學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于品德不良。 ②價值的內(nèi)化程度不同�？死刮譅柡筒急R姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是：“接受”，即注意，如學(xué)生愿意聽各種先進(jìn)人物的事跡報告；“反應(yīng)”，即愿意并實際參加某項向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)的活動；“評價”，即按價值準(zhǔn)則行動后獲得滿意感或愉快感，賦予自己的行為以某種價值；“組織”，即價值標(biāo)準(zhǔn)的組織，判斷各種不同價值標(biāo)準(zhǔn)間的聯(lián)系，克服其間的矛盾和沖突；“性格化”，即將各種價值觀念組織成一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)，使之成為個人性格的一部分。上述價值內(nèi)化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。 總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題，所以不能對二者做嚴(yán)格區(qū)分。
四、論述題：本大題共2個小題，每小題15分，共30分。
1．結(jié)合實際論述大學(xué)教師參與教學(xué)工作的能力主要從哪些方面表現(xiàn)出來。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
答：大學(xué)教師在教學(xué)活動中運用教材、講課與學(xué)生構(gòu)成教與學(xué)的相互關(guān)系，必須具有高等學(xué)校的教育能力；大學(xué)教師根據(jù)每一個人的學(xué)科特點進(jìn)入一定的教研室集體，發(fā)揮專業(yè)教師的整體力量，研究教學(xué)與科研問題，討論完成力量，研究教學(xué)與科研問題，討論完成教育與教學(xué)任務(wù)的措施和方法，因而需要具備作為集體成員的社會心理因素和能力。大學(xué)教師參與教學(xué)工作的能力主要從以下方面體現(xiàn)出來：
（1）系統(tǒng)地掌握教材和講課的能力 系統(tǒng)地掌握教材就是以高等學(xué)校教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對一門學(xué)科的教材預(yù)先進(jìn)行全面的研究，形成有關(guān)這門課程的概念、定義、原則和法則的規(guī)律性系統(tǒng)；在規(guī)則、指令和證明手段與方法的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合的周密思考，對教材的各個章節(jié)進(jìn)行啟發(fā)式的探索研究，采用專題論證的方式解決教學(xué)的關(guān)鍵或重點部分。因此，教師應(yīng)從教材的內(nèi)容、表達(dá)形式、講解的方法與學(xué)生的接受能力和思維方式等方面進(jìn)行全面的研究和考慮。
對高等學(xué)校教師講課的要求是：內(nèi)容豐富，有思想性、邏輯性、論證性、信息的新穎性、言語的表現(xiàn)力，并啟發(fā)學(xué)生思考。
（2）語言的表達(dá)能力 教師講課時使用的語言主要是一種獨白的語言，這種語言屬于口頭語言的一種（另外一種口頭語言為對話語言），口頭語言的特點是口語中的詞和句子的發(fā)音都必須在一定的時間內(nèi)連貫地進(jìn)行，詞與詞之間不能過分延長，否則會使聽眾理解困難；口語中的句子要在比較短的時間內(nèi)適當(dāng)?shù)匕才�，以免影響言語的流暢�？谡Z的有利條件是可以利用言語的輔助手段和表情。獨白語言比對話語言要求更多的預(yù)先思考，選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯，內(nèi)容上要求組織完整，注意主次和前后嚴(yán)密的邏輯連貫性和修辭的準(zhǔn)確性，不能有語誤，不能隨時修正。其特點有以下三點： ①口語有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。在言語中通過語音、詞匯和語法的手段來表現(xiàn)言語的機(jī)能，人們對言語的影響進(jìn)行著復(fù)雜的分析與綜合，感知與理解言語的語言特征。 ②教師表達(dá)的言語應(yīng)清晰易懂，信息不要過多。要給學(xué)生思考講課內(nèi)容的時間，使他們能把講述的信息轉(zhuǎn)換為表象和概念。 ③教師講課的語速每分鐘不要超過60～70個詞，學(xué)生才容易接受和理解。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（3）了解學(xué)生的能力 教師需要經(jīng)常觀察和了解學(xué)生心理的活動狀態(tài)，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決疑難問題。這就要求教師注意的分配廣度大，思維靈活，在教學(xué)過程中能從教材迅速轉(zhuǎn)向?qū)W生，又從學(xué)生迅速地返回到教材，及時地不斷改組自己的思維和語言。大學(xué)教師在教學(xué)中了解學(xué)生有以下幾個特點： ①通過有爭論的學(xué)術(shù)問題或理論與應(yīng)用問題加強(qiáng)智力探索的討論，通過討論了解學(xué)生。②教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和尋求解決問題的愿望。 ③注意學(xué)生的知覺、思維、情緒表現(xiàn)和意志行動的特點與規(guī)律，了解學(xué)生怎樣記憶、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遺忘，是否善于抓重點和系統(tǒng)化。④根據(jù)學(xué)生的情況考慮影響教學(xué)或講課的心理因素所起的作用。 因此，了解學(xué)生有不同的水平，較低的水平是從學(xué)生的外部表現(xiàn)評價學(xué)生怎樣聽課，教師通過觀察獲得有關(guān)學(xué)生心理活動的信息；較高的水平是把復(fù)雜豐富的教材內(nèi)容改組成簡明易懂的方式，把難點分散開來，提高學(xué)生識記、辨析和概括的能力。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（4）組織才能 教師必須具備良好的組織才能，周密地擬訂教學(xué)工作計劃，合理地分配教學(xué)時間，完善課堂常規(guī)，準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評價、統(tǒng)計、檢查和總結(jié)，而且還要具有準(zhǔn)確的時間感，使教學(xué)的全部活動有準(zhǔn)備地按計劃進(jìn)行。有經(jīng)驗的教師具有組織學(xué)生班集體活動的能力，他們具備的心理品質(zhì)有三： ①上課時注意的分配廣，能照顧到全班和活動的各個環(huán)節(jié)，同時能完成幾件事情，包括自己的語言、學(xué)生的活動（如記筆記）、講述的內(nèi)容、學(xué)生的問題與時間分配等。教師要做到這一點，就必須保持鎮(zhèn)靜，不緊張，有敏銳的觀察力，熟練地掌握教材，熟悉學(xué)生的個性特征。 ②思維迅速，能準(zhǔn)確地判斷情況，對刺激能及時做出正確的反應(yīng)，保持精力充沛、充滿信心、聚精會神的精神狀態(tài)。而精神遲鈍、萎靡不振、憂心忡忡、注意力分散的教師，也會使學(xué)生精神渙散，組織松懈。 ③記憶品質(zhì)的準(zhǔn)備性，隨時能從知識的貯備中調(diào)用所必需的解決問題的方法，表現(xiàn)出靈活、機(jī)智的教育才能。
2．論述創(chuàng)造性思維以及如何對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
答：創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的、發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。它的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法分別如下：
（1）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成 創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想像。 ①直覺思維與分析思維相結(jié)合。分析思維即邏輯思維，是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出合乎邏輯的結(jié)論。直覺思維是依靠直覺突然地看到解決問題的途徑，預(yù)感到問題或情境的意義和結(jié)果，并直接指向目標(biāo)。直覺思維過程，沒有明顯的分析活動，沒有嚴(yán)密的邏輯推理，與分析思維進(jìn)程完全不同。 ②輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維過程就是要明確地指向這個正確的答案。發(fā)散思維是假定一個問題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋找各種可能的正確答案。 ③抽象思維與形象思維相結(jié)合。抽象思維指運用抽象的概念和理論知識來解決問題。形象思維指利用頭腦中的具體形象來解決問題。當(dāng)抽象思維能力和形象思維能力都比較弱時，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；抽象思維和形象思維都必須達(dá)到一定的閾限，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。 ④再造想像基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。想像是一種對記憶中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。人類的創(chuàng)造性思維離不開想像。通過想像，把概念與形象、具體與抽象、現(xiàn)在與未來、科學(xué)與幻想巧妙地結(jié)合起來。再造想像是根據(jù)別人對某一事物的描述而相應(yīng)地產(chǎn)生新形象的過程。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動中，人腦創(chuàng)造新形象的過程。（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法 ①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論；要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。 ②創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。 “頭腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。
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