久综合网,精品福利国产,中文字幕在线视频观看,精品一本久久中文字幕

2019年10月云南省高校教師資格認(rèn)定課程考試《 高等教育心理學(xué) 》模擬試題及詳解(一)

[日期:2019-10-11]   來源:云南技能培訓(xùn)網(wǎng)  作者:云南技能培訓(xùn)網(wǎng)   閱讀:2234次
201910月云南省高校教師資格認(rèn)定課程考試

高等教育心理學(xué)  模擬試題及詳解(一)


一、選擇題:本大題共15個(gè)小題,每小題2分,共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題中的括號(hào)內(nèi)。 【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

1.動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于( 。。 

A.心理動(dòng)力   B.心理過程    C.心理狀態(tài)   D.心理特征 

【答案】

【解析】心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。

2.在實(shí)驗(yàn)法的3個(gè)變量中,勿須加以控制的變量是(   )。 

A.自變量    B.因變量       C.無關(guān)變量   D.自變量與無關(guān)變量 

【答案】B

【解析】因變量即反應(yīng)變量,是實(shí)驗(yàn)者預(yù)定要觀察、測量和記錄的對(duì)象或目標(biāo)。因此不需要加以控制。

3.教師教學(xué)反思的成分不包括(  )。 【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

A.認(rèn)知成分    B.思維成分   C.批判成分    D.教師的陳述 

【答案】B

【解析】教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它包括認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述成分。  

4.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列活動(dòng)中屬于學(xué)習(xí)的是(  )。 

A.大一時(shí)的軍訓(xùn)導(dǎo)致他大學(xué)畢業(yè)后從軍

B.老爺爺早晚打太極拳 

C.彭濤初一時(shí)跳1.3m高,初三時(shí)候跳1.4m高 

D.孩子開始走路 

【答案】A

【解析】學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象,廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。  

5.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( 。。 【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)  B.外部動(dòng)機(jī) C.直接動(dòng)機(jī)  D.間接動(dòng)機(jī) 

【答案】B

【解析】自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動(dòng)機(jī)。  

6.我國古代賢哲早就提出,學(xué)習(xí)可以“溫故知新”,在遷移的觀點(diǎn)看,這是一種(  )。 

A.順向正遷移  B.逆向正遷移 C.順向負(fù)遷移     D.逆向負(fù)遷移 

【答案】A

【解析】遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識(shí)、技能,對(duì)在另一種情境下所學(xué)到的知識(shí)、技能產(chǎn)生積極的或消極的學(xué)到的知識(shí)、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識(shí)、技能,對(duì)在另一種情境中新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起積極作用,這稱為正遷移。如果先前在一種情境中學(xué)習(xí)的某種知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起阻礙作用,不利于新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),這稱為負(fù)遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移,反之,則為逆向遷移。“溫故知新”屬于順向正遷移。  

7.產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了( 。 

A.學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移,而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意 

B.桑代克的共同的“S-R”成分可以導(dǎo)致遷移 

C.熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移 

D.策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移 

【答案】C

【解析】產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的,其基本思想是:前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移,是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。  【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

8.短時(shí)記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可采用的方式是( 。。 

A.感覺登記  B.注意 C.組塊  D.復(fù)述

答案】

【解析】短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段,保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。它的容量相當(dāng)有限,在短時(shí)記憶中,人們一次大約只能記住5~9個(gè)彼此獨(dú)立的信息單元,人們的短時(shí)記憶容量或廣度以5~9個(gè)信息單元為限。只有通過組塊,信息單元的內(nèi)容可以擴(kuò)大,才可以包含更多的信息。  

9.閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于(  )。 

A.操作技能    B.心智技能 C.應(yīng)用技能    D.學(xué)習(xí)技能 

【答案】B

【解析】心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能。  

10.在男女大學(xué)生的智力水平有無差異這個(gè)問題上,心理學(xué)的結(jié)論( 。。 

A.無任何差異   B.男優(yōu)于女    C.女優(yōu)于男    D.尚無定論 

【答案】A

【解析】根據(jù)心理學(xué)的研究,就男女智力的整體平均數(shù)來比較,差異很小?傮w而言,男女在智力水平上無任何差異,而在智力的特殊因素上有差異。  

11.大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志特征、理想及政治思想等進(jìn)行深入的分析,這說明其自我概念具有(  )的特點(diǎn)。 

A.豐富性    B.完整性 C.概括性    D.穩(wěn)定性 

【答案】A

【解析】大學(xué)生自我概念的變化主要是指自我概念的豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。其中自我概念的豐富性是指大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志特征、理想及政治思想等進(jìn)行深入的分析。

12.某學(xué)生在考試時(shí)正想作弊,突然與老師的目光相遇,一種不安之感制止了作弊,這種道德情操從形式上看主要是(  )。 

A.倫理道德情操 B.理情道德情操 

B.直覺道德情操 D.與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操 

【答案】C

【解析】直覺的情緒體驗(yàn)是對(duì)于某種具體情境的感知引起的,自覺性較低,它發(fā)生得迅速突然,具有直接的道德定向作用。在這個(gè)過程中個(gè)體對(duì)道德準(zhǔn)則的意識(shí)不明顯。當(dāng)一個(gè)人處于某種場合中,突然由于內(nèi)心的不安而制止了不道德的要求,這可能是由于迅速發(fā)生的自尊心與榮辱感的支配,才引起綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次,形成由低到高的階梯。  【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

13.下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例( 。 

A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù) 

B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 

C.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考,或回到前面重新閱讀 

D.利用復(fù)述策略記憶 

【答案】B

【解析】B是指遷移,是一種認(rèn)知活動(dòng),學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。AC兩項(xiàng)是屬于元認(rèn)知策略的實(shí)例。

14.下列關(guān)于大學(xué)生的情緒與理智關(guān)系的說法中正確的是( 。。 

A.能冷靜控制自己情緒     B.感情用事,難以用理智控制情緒 

B.遇事能堅(jiān)持自己正確認(rèn)識(shí) D.已發(fā)展到不為小事而發(fā)怒和慪氣 

【答案】B

【解析】青年的情緒很容易激動(dòng),往往因一點(diǎn)小事而發(fā)怒、慪氣、爭吵不休;振奮起來,非常熱情;消沉下來,灰心喪氣。情緒在兩極端搖擺,他們的自我體驗(yàn)很復(fù)雜,不能冷靜地控制自己的情感。  

15.效度是( 。

A.絕對(duì)的   B.相對(duì)的 C.惟一的   D.隨機(jī)的 

【答案】B

【解析】測驗(yàn)的效度指測量的正確性和有效性,即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對(duì)的,一種測驗(yàn)對(duì)一定的目的是有效的,對(duì)其他目的和用途不一定有效。  【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

二、填空題:本大題每空2分,共20分。 

1.心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性,主要包括能力、______和______。

【答案】氣質(zhì);性格

2.師愛即教師對(duì)學(xué)生的愛,是在教育實(shí)踐中,由教師的______、美感和______凝聚而成的一種高尚的情感。 【答案】理智感;道德感

3.動(dòng)機(jī)具有三種功能:一是______功能;二是______功能;三是強(qiáng)化功能。 

【答案】激活;指向

4.形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是______。 

【答案】官能心理學(xué)

5.觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程,也

稱為______,它包含有理解、思考的成分,是有意知覺的高級(jí)形式。 

【答案】思維的知覺  

6.發(fā)散思維有三種基本特性:______、靈活性或變通性、______。

【答案】流暢性;獨(dú)特性 

 

三、簡答題:本大題共4個(gè)小題,每小題5分,共20分。 

1.簡述大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。 

答:現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及素質(zhì)教育改革的推進(jìn),對(duì)高等學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求,當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識(shí)和熱愛教育事業(yè)的情感,還要有符合教育教學(xué)工作的高能力和素質(zhì)。具體如下: 

1)教學(xué)效能感 教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷,會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率。 

(2)教學(xué)反思 反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 

3)教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面:①教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排;②對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;③對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。 

4)教育機(jī)智 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力,是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn),特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件,能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華,是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn),是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括,也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。  【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

2.簡述人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程。 

答:思維是以已有知識(shí)為中介,對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。思維反映著人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。它集中反映著大腦的聰慧程度,是智力的核心因素。人類個(gè)體思維的發(fā)展包括以下幾個(gè)階段: 

1)言語前思維階段 本階段兒童在未掌握言語之前,就已經(jīng)產(chǎn)生了思維活動(dòng),思維產(chǎn)生于言語之前。當(dāng)兒童與客觀事物發(fā)生作用時(shí),同一動(dòng)作經(jīng)常導(dǎo)致同一結(jié)果,使兒童逐漸認(rèn)識(shí)到事物之間簡單的聯(lián)系和關(guān)系,漸認(rèn)識(shí)到事物之間簡單的聯(lián)系和關(guān)系,并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng),這意味著思維開始萌芽。 

(2)直覺行動(dòng)思維階段 本階段思維活動(dòng)的支柱是實(shí)物和動(dòng)作。通過直接感知實(shí)物,在實(shí)際動(dòng)作過程中展開思維活動(dòng)。這種思維的結(jié)構(gòu)十分簡單,動(dòng)作是思維的起點(diǎn),也是思維的終點(diǎn)。實(shí)際操作動(dòng)作結(jié)束了,相應(yīng)的思維活動(dòng)也就停止了。這種思維的突出特點(diǎn)是直覺性和行動(dòng)性。3歲前嬰兒的典型思維就屬直覺行動(dòng)思維。 【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

3)具體形象思維階段 本階段思維活動(dòng)的支柱是表象。借助于表象的支持,展開聯(lián)想和想像活動(dòng),頭腦中的表象積累得越豐富、越生動(dòng),則想像和思維越活躍。這個(gè)階段思維的突出特點(diǎn)是具體性和形象性。7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維。 【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

(4)形式邏輯思維階段 本階段思維活動(dòng)的支柱是概念。個(gè)體通過分析、綜合、比較、抽象、概括的思維過程獲得概念。借助于概念的支持,對(duì)概念與概念之間的聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理。這個(gè)階段思維的特點(diǎn)是反映客觀現(xiàn)實(shí)的相對(duì)穩(wěn)定的方面。小學(xué)時(shí)期是形式邏輯思維的形成期,形式邏輯思維是初中生的典型思維。形式邏輯思維亦稱經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維。 

5)辯證邏輯思維階段 本階段思維活動(dòng)的支柱是辯證概念。個(gè)體借助于辯證概念的支持,按照辯證邏輯思維的規(guī)律展開思維活動(dòng)。這個(gè)階段思維的突出特點(diǎn)是反映客觀現(xiàn)實(shí)的不斷變化的方面。高中生的思維正處在辯證邏輯思維形成的時(shí)期,辯證邏輯思維是大學(xué)生的典型思維,亦稱論理型的抽象邏輯思維。  

3.請(qǐng)敘述常見的幾種認(rèn)知策略。 

答:常見的認(rèn)知策略有以下幾種: 

1)注意策略 注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題,通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略,并觀察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu),則學(xué)習(xí)者注意材料的主要內(nèi)容;若問題涉及材料的細(xì)節(jié),則學(xué)習(xí)者注意材料的細(xì)節(jié)。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意,并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗,以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計(jì)問題,不僅可以作為一種教學(xué)方法,也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問,自己回答問題,逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。 

2)編碼與組織策略 信息要長久地保持,最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子;表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息;歸類策略即將離散的項(xiàng)目按語義類別組織成序列,以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí),組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析,具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。 【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

3)精細(xì)加工策略 精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入地加工活動(dòng),即通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。它是對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義,以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”,即在記憶外語單詞時(shí)先在本族語言中找一個(gè)讀音與外語類似,且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。 

4)復(fù)述策略 復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。使用復(fù)述策略可以提高學(xué)習(xí)成績,但并不是所有的人都會(huì)自發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達(dá)發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達(dá)到提高記憶效果的目的,宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。 對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí),復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料,在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用劃線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息,能使學(xué)生學(xué)到更多的東西。劃線只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息,如果在無關(guān)信息下劃線,反而會(huì)降低對(duì)重要信息的回憶。對(duì)于沒有掌握劃線策略的學(xué)生,教師可以教授他們以下方法:首先向他們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的;其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句子;最后應(yīng)教他們對(duì)劃出的句子進(jìn)行復(fù)習(xí),并用自己的話予以解釋。 

4.問題解決的一般認(rèn)知過程包括哪些方面? 

答:問題解決是由一定情境引起的,需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程,問題解決的認(rèn)知過程包括以下幾個(gè)方面: 

1)發(fā)現(xiàn)問題 問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題本身是客觀存在的,有的問題較為明顯,容易發(fā)現(xiàn);有的問題則比較隱蔽,不易被人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題的能力是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。一個(gè)人能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,往往決定著他活動(dòng)的水平和效率,甚至是事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)問題取決于三個(gè)因素:①主體活動(dòng)的積極性。主體活動(dòng)的積極性越高,接觸面越廣,就越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。②主體的求知欲望。有強(qiáng)烈求知欲望的人,不滿足于對(duì)事物的【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

強(qiáng)烈求知欲望的人,不滿足于對(duì)事物的一般了解,喜歡刨根問底,常能在別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。③主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富,視野就愈開闊,就愈容易發(fā)現(xiàn)問題。 

2)明確問題 明確問題就是認(rèn)清問題的關(guān)鍵。認(rèn)清問題的關(guān)鍵,思維活動(dòng)才會(huì)有明確的目標(biāo),才能有條不紊地圍繞問題的核心展開。要明確問題,就必須分析問題。問題包括要求和條件兩個(gè)方面,要求是指問題解決要達(dá)到的目標(biāo),條件指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。分析問題就是要分析問題的要求和條件,找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系,把握問題的實(shí)質(zhì),確定解決問題的方向。 

3)提出假設(shè) 提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段,也是解決問題的關(guān)鍵步驟。對(duì)同一個(gè)問題,往往會(huì)提出多種假設(shè),這就需要進(jìn)行選擇,以確定最佳方案。最佳方案的產(chǎn)出不在于假設(shè)的數(shù)量,而在于假設(shè)的合理性即假設(shè)的質(zhì)。良好的假設(shè)常常是從眾多的假設(shè)中挑選出來的。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件:①個(gè)體思維的靈活性。思維越靈活,越能多角度地分析問題,就越能提出眾多合理的假設(shè)。②個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。 

4)檢驗(yàn)假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種:①直接檢理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種:①直接檢驗(yàn),即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。一個(gè)假設(shè)在付諸實(shí)施之后如獲得預(yù)期的結(jié)果,就是正確的。②間接檢驗(yàn),即通過推論來檢驗(yàn)。有些假設(shè)不可能或不允許采取實(shí)踐檢驗(yàn)的策略,需要在頭腦中用推論的方式進(jìn)行。通過推論,淘汰錯(cuò)誤的假設(shè),保留合理的假設(shè),選擇最佳的假設(shè),這是解決問題過程中最常用的檢驗(yàn)方法。  

四、論述題:本大題共2個(gè)小題,每小題15分,共30分。 

1.黎志堅(jiān)老師是商學(xué)院某班的班主任,并在該班講授(管理心理學(xué)),他非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,他不僅在自己所擔(dān)任的課程上把每次小考大考的學(xué)生成績從高分到低分地公布出來,有時(shí)甚至連作業(yè)的成績都要公布出來,而且還把其他老師登記的成績也要來,依次予以公布。90分以上的用紅字,70分以上的用黃字,60分以上的用藍(lán)字,60分以下用黑字。而在他自己所教的課程上,則干脆連問答卷也一并公布出來,并用紅筆標(biāo)明對(duì)與錯(cuò)誤之所在,他說,這樣可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但有一些老師和學(xué)生反對(duì)他這種做法。 【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

結(jié)合案例回答下列問題: 

(1)你認(rèn)為黎老師這樣做的合理之處是什么? 

(2)有人反對(duì)黎老師這種做法,你認(rèn)為他們反對(duì)的理由會(huì)是什么? 

答:(1)該教師這種做法的合理之處是:學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績,知道解答問題的正誤,就能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),其中,使成績優(yōu)異者知道自己所采取的方法、手段和過程是正確的,因而得到加強(qiáng),激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);而成績差者,知道自己的不足,改正缺點(diǎn),急起直追。 在多種動(dòng)機(jī)或誘因中,使學(xué)生知道結(jié)果是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)條件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能及時(shí)了解自己進(jìn)步的情況,包括知道學(xué)習(xí)成績,知道解答問題的正誤,就能進(jìn)一步激發(fā)他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。許多實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)的結(jié)果,學(xué)習(xí)積極性高,進(jìn)步也較快。因?yàn)橹澜Y(jié)果和自己的進(jìn)步,就意味著自己所采取的方法、手段和過程是正確的,因而得到加強(qiáng),并激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與志向;同時(shí)知道自己的進(jìn)步情況,也能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔媚芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心,獲得更高成就的愿望。 

2)反對(duì)的理由可能是:這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。在動(dòng)機(jī)的發(fā)展中,值得注意的是成功與失敗的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的抱負(fù)(即志向)發(fā)生一定的影響,一般學(xué)生總希望在下一次做得更好些。過去一貫取得成功的學(xué)生,所確定的抱負(fù)水平總是超過他過去的成績,成功不斷地強(qiáng)化他的“抱負(fù)”,成為自我鼓勵(lì)的因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遭受挫折(如一貫分?jǐn)?shù)低),他們就會(huì)確定與現(xiàn)實(shí)不符的抱負(fù)水平,不是太高,就是太低。過分懼怕失敗就會(huì)確立不合理的過低的目標(biāo)。由此可見,學(xué)習(xí)中的成功與失敗對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、興趣與抱負(fù)有顯著的影響。 利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫厝粫?huì)使學(xué)生體驗(yàn)到成功與失敗。成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自信,期望進(jìn)一步解決問題,而屢次的失敗則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感,興趣低落,削弱學(xué)習(xí)的效果。而一個(gè)班級(jí)里優(yōu)秀的只是那么幾個(gè)人,大部分人都只能是中等和偏低的成績,黎老師的做法實(shí)際上是一種放棄大多數(shù)人的做法。  【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

2.試論如何進(jìn)行合理復(fù)習(xí),防止遺忘。 

答:復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)最基本的方法,為了促進(jìn)知識(shí)的保持,避免知識(shí)的遺忘,必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。進(jìn)行合理復(fù)習(xí),要做到以下幾點(diǎn): 

1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng) 把握復(fù)習(xí)的正確時(shí)機(jī)主要是指以下幾個(gè)方面: ①及時(shí)復(fù)習(xí)。由于遺忘的發(fā)展開始很快,所以要想提高鞏固復(fù)習(xí)的效果,必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時(shí)進(jìn)行,

這樣才能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。為此,在教學(xué)上必須遵守“及時(shí)復(fù)習(xí)”的原則。 ②間隔復(fù)習(xí)。由于遺忘存在著“先快后慢”的趨勢,因此在教學(xué)上還必須遵守“間隔復(fù)習(xí)”的原則。 ③循環(huán)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的不僅是為了考試,更重要的目的是為了在將來的工作崗位中應(yīng)用,用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。因此,教學(xué)上也應(yīng)該遵守“循環(huán)復(fù)習(xí)”的原則,對(duì)于所學(xué)的重要的基本的材料應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí),做到“溫故而知新”。 

2)復(fù)習(xí)的方法要合理 合理的復(fù)習(xí)方法主要有以下幾個(gè): ①合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。對(duì)所學(xué)教材的復(fù)習(xí),從時(shí)間分配上來說,有兩種不同的形式:一種是分散復(fù)習(xí)(每次時(shí)間短,次數(shù)多),一種是集中復(fù)習(xí)(每次時(shí)間長,次數(shù)少)。研究表明,這兩種復(fù)習(xí)方式效果不同,一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí),因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感,可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí),不要等到考前集中復(fù)習(xí)。 ②閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法:一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀,一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明,這兩種復(fù)習(xí)方式效果不同,反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中,邊閱讀邊背誦,將閱讀與背誦交替進(jìn)行。 ③綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料;部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí);綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí),即先進(jìn)行整體復(fù)習(xí),而后把材料分成幾個(gè)部分,進(jìn)行部分復(fù)習(xí)。研究表明,這三種復(fù)習(xí)方式效果不同,一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。當(dāng)然,整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)的選用也應(yīng)考慮材料的特點(diǎn),全面照顧到影響記憶效果的各種因素。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的,采用部分復(fù)習(xí)法無疑是合理的;如果材料是彼此具有聯(lián)系的,則必須根據(jù)不同情況具體安排:材料比較簡短,可以采用整體復(fù)習(xí)法;材料比較復(fù)雜、冗長,則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。 【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】

3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜 有關(guān)研究一致表明,教材的保持或遺忘與復(fù)習(xí)的次數(shù)密切相關(guān)。一般說來,復(fù)習(xí)次數(shù)越多,識(shí)記和保持的效果越好;反之,則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此,心理學(xué)家肯定了“過度學(xué)習(xí)”的必要性。所謂過度學(xué)習(xí),指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。但是,過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明, 意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好;超過150%后,效果并不遞增,很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。所以,并非復(fù)習(xí)次數(shù)總是越多越好。 總之,促進(jìn)保持和防止遺忘,必須注意從學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度等方面來綜合考慮。

【更多資訊添加微信:zsf19910720 張老師】