2019年10月云南省高校教師資格認(rèn)定課程考試《 高等教育心理學(xué) 》模擬試題及詳解（一）
高等教育心理學(xué) 模擬試題及詳解（一）
一、選擇題：本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題中的括號(hào)內(nèi)。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
1．動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于（ �。�。
A．心理動(dòng)力 B．心理過程 C．心理狀態(tài) D．心理特征
【答案】A
【解析】心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。
2．在實(shí)驗(yàn)法的3個(gè)變量中，勿須加以控制的變量是（ ）。
A．自變量 B．因變量 C．無關(guān)變量 D．自變量與無關(guān)變量
【答案】B
【解析】因變量即反應(yīng)變量，是實(shí)驗(yàn)者預(yù)定要觀察、測量和記錄的對(duì)象或目標(biāo)。因此不需要加以控制。
3．教師教學(xué)反思的成分不包括（ ）。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
A．認(rèn)知成分 B．思維成分 C．批判成分 D．教師的陳述
【答案】B
【解析】教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它包括認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述成分。
4．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列活動(dòng)中屬于學(xué)習(xí)的是（ ）。
A．大一時(shí)的軍訓(xùn)導(dǎo)致他大學(xué)畢業(yè)后從軍
B．老爺爺早晚打太極拳
C．彭濤初一時(shí)跳1.3m高，初三時(shí)候跳1.4m高
D．孩子開始走路
【答案】A
【解析】學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
5．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ �。�。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．外部動(dòng)機(jī) C．直接動(dòng)機(jī) D．間接動(dòng)機(jī)
【答案】B
【解析】自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。
6．我國古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新”，在遷移的觀點(diǎn)看，這是一種（ ）。
A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移
【答案】A
【解析】遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識(shí)、技能，對(duì)在另一種情境下所學(xué)到的知識(shí)、技能產(chǎn)生積極的或消極的學(xué)到的知識(shí)、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識(shí)、技能，對(duì)在另一種情境中新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起積極作用，這稱為正遷移。如果先前在一種情境中學(xué)習(xí)的某種知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起阻礙作用，不利于新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，這稱為負(fù)遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。“溫故知新”屬于順向正遷移。
7．產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（ �。�
A．學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意
B．桑代克的共同的“S－R”成分可以導(dǎo)致遷移
C．熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移
D．策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移
【答案】C
【解析】產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
8．短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（ �。�。
A．感覺登記 B．注意 C．組塊 D．復(fù)述
【答案】C
【解析】短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。它的容量相當(dāng)有限，在短時(shí)記憶中，人們一次大約只能記住5～9個(gè)彼此獨(dú)立的信息單元，人們的短時(shí)記憶容量或廣度以5～9個(gè)信息單元為限。只有通過組塊，信息單元的內(nèi)容可以擴(kuò)大，才可以包含更多的信息。
9．閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ ）。
A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學(xué)習(xí)技能
【答案】B
【解析】心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能。
10．在男女大學(xué)生的智力水平有無差異這個(gè)問題上，心理學(xué)的結(jié)論（ �。�。
A．無任何差異 B．男優(yōu)于女 C．女優(yōu)于男 D．尚無定論
【答案】A
【解析】根據(jù)心理學(xué)的研究，就男女智力的整體平均數(shù)來比較，差異很小�？傮w而言，男女在智力水平上無任何差異，而在智力的特殊因素上有差異。
11．大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志特征、理想及政治思想等進(jìn)行深入的分析，這說明其自我概念具有（ ）的特點(diǎn)。
A．豐富性 B．完整性 C．概括性 D．穩(wěn)定性
【答案】A
【解析】大學(xué)生自我概念的變化主要是指自我概念的豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。其中自我概念的豐富性是指大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志特征、理想及政治思想等進(jìn)行深入的分析。
12．某學(xué)生在考試時(shí)正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作弊，這種道德情操從形式上看主要是（ ）。
A．倫理道德情操 B．理情道德情操
B．直覺道德情操 D．與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操
【答案】C
【解析】直覺的情緒體驗(yàn)是對(duì)于某種具體情境的感知引起的，自覺性較低，它發(fā)生得迅速突然，具有直接的道德定向作用。在這個(gè)過程中個(gè)體對(duì)道德準(zhǔn)則的意識(shí)不明顯。當(dāng)一個(gè)人處于某種場合中，突然由于內(nèi)心的不安而制止了不道德的要求，這可能是由于迅速發(fā)生的自尊心與榮辱感的支配，才引起綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
13．下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（ �。�
A．學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)
B．學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C．學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀
D．利用復(fù)述策略記憶
【答案】B
【解析】B是指遷移，是一種認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。AC兩項(xiàng)是屬于元認(rèn)知策略的實(shí)例。
14．下列關(guān)于大學(xué)生的情緒與理智關(guān)系的說法中正確的是（ �。�。
A．能冷靜控制自己情緒 B．感情用事，難以用理智控制情緒
B．遇事能堅(jiān)持自己正確認(rèn)識(shí) D．已發(fā)展到不為小事而發(fā)怒和慪氣
【答案】B
【解析】青年的情緒很容易激動(dòng)，往往因一點(diǎn)小事而發(fā)怒、慪氣、爭吵不休；振奮起來，非常熱情；消沉下來，灰心喪氣。情緒在兩極端搖擺，他們的自我體驗(yàn)很復(fù)雜，不能冷靜地控制自己的情感。
15．效度是（ �。�
A．絕對(duì)的 B．相對(duì)的 C．惟一的 D．隨機(jī)的
【答案】B
【解析】測驗(yàn)的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對(duì)的，一種測驗(yàn)對(duì)一定的目的是有效的，對(duì)其他目的和用途不一定有效。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
二、填空題：本大題每空2分，共20分。
1．心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性，主要包括能力、______和______。
【答案】氣質(zhì)；性格
2．師愛即教師對(duì)學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師的______、美感和______凝聚而成的一種高尚的情感。 【答案】理智感；道德感
3．動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是______功能；二是______功能；三是強(qiáng)化功能。
【答案】激活；指向
4．形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是______。
【答案】官能心理學(xué)
5．觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程，也
稱為______，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級(jí)形式。
【答案】思維的知覺
6．發(fā)散思維有三種基本特性：______、靈活性或變通性、______。
【答案】流暢性；獨(dú)特性
三、簡答題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。
1．簡述大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。
答：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，對(duì)高等學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識(shí)和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學(xué)工作的高能力和素質(zhì)。具體如下：
（1）教學(xué)效能感 教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。
（2）教學(xué)反思 反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
（3）教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：①教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；②對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；③對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。
（4）教育機(jī)智 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
2．簡述人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程。
答：思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。思維反映著人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。它集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。人類個(gè)體思維的發(fā)展包括以下幾個(gè)階段：
（1）言語前思維階段 本階段兒童在未掌握言語之前，就已經(jīng)產(chǎn)生了思維活動(dòng)，思維產(chǎn)生于言語之前。當(dāng)兒童與客觀事物發(fā)生作用時(shí)，同一動(dòng)作經(jīng)常導(dǎo)致同一結(jié)果，使兒童逐漸認(rèn)識(shí)到事物之間簡單的聯(lián)系和關(guān)系，漸認(rèn)識(shí)到事物之間簡單的聯(lián)系和關(guān)系，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，這意味著思維開始萌芽。
（2）直覺行動(dòng)思維階段 本階段思維活動(dòng)的支柱是實(shí)物和動(dòng)作。通過直接感知實(shí)物，在實(shí)際動(dòng)作過程中展開思維活動(dòng)。這種思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，也是思維的終點(diǎn)。實(shí)際操作動(dòng)作結(jié)束了，相應(yīng)的思維活動(dòng)也就停止了。這種思維的突出特點(diǎn)是直覺性和行動(dòng)性。3歲前嬰兒的典型思維就屬直覺行動(dòng)思維。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
（3）具體形象思維階段 本階段思維活動(dòng)的支柱是表象。借助于表象的支持，展開聯(lián)想和想像活動(dòng)，頭腦中的表象積累得越豐富、越生動(dòng)，則想像和思維越活躍。這個(gè)階段思維的突出特點(diǎn)是具體性和形象性。7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
（4）形式邏輯思維階段 本階段思維活動(dòng)的支柱是概念。個(gè)體通過分析、綜合、比較、抽象、概括的思維過程獲得概念。借助于概念的支持，對(duì)概念與概念之間的聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理。這個(gè)階段思維的特點(diǎn)是反映客觀現(xiàn)實(shí)的相對(duì)穩(wěn)定的方面。小學(xué)時(shí)期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。形式邏輯思維亦稱經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維。
（5）辯證邏輯思維階段 本階段思維活動(dòng)的支柱是辯證概念。個(gè)體借助于辯證概念的支持，按照辯證邏輯思維的規(guī)律展開思維活動(dòng)。這個(gè)階段思維的突出特點(diǎn)是反映客觀現(xiàn)實(shí)的不斷變化的方面。高中生的思維正處在辯證邏輯思維形成的時(shí)期，辯證邏輯思維是大學(xué)生的典型思維，亦稱論理型的抽象邏輯思維。
3．請(qǐng)敘述常見的幾種認(rèn)知策略。
答：常見的認(rèn)知策略有以下幾種：
（1）注意策略 注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略，并觀察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學(xué)習(xí)者注意材料的主要內(nèi)容；若問題涉及材料的細(xì)節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料的細(xì)節(jié)。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗�，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計(jì)問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。
（2）編碼與組織策略 信息要長久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項(xiàng)目按語義類別組織成序列，以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
（3）精細(xì)加工策略 精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入地加工活動(dòng)，即通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。它是對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時(shí)先在本族語言中找一個(gè)讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。
（4）復(fù)述策略 復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。使用復(fù)述策略可以提高學(xué)習(xí)成績，但并不是所有的人都會(huì)自發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達(dá)發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。 對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用劃線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，能使學(xué)生學(xué)到更多的東西。劃線只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無關(guān)信息下劃線，反而會(huì)降低對(duì)重要信息的回憶。對(duì)于沒有掌握劃線策略的學(xué)生，教師可以教授他們以下方法：首先向他們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句子；最后應(yīng)教他們對(duì)劃出的句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，并用自己的話予以解釋。
4．問題解決的一般認(rèn)知過程包括哪些方面？
答：問題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程，問題解決的認(rèn)知過程包括以下幾個(gè)方面：
（1）發(fā)現(xiàn)問題 問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題本身是客觀存在的，有的問題較為明顯，容易發(fā)現(xiàn)；有的問題則比較隱蔽，不易被人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題的能力是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。一個(gè)人能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，往往決定著他活動(dòng)的水平和效率，甚至是事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)問題取決于三個(gè)因素：①主體活動(dòng)的積極性。主體活動(dòng)的積極性越高，接觸面越廣，就越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。②主體的求知欲望。有強(qiáng)烈求知欲望的人，不滿足于對(duì)事物的【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
強(qiáng)烈求知欲望的人，不滿足于對(duì)事物的一般了解，喜歡刨根問底，常能在別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。③主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，視野就愈開闊，就愈容易發(fā)現(xiàn)問題。
（2）明確問題 明確問題就是認(rèn)清問題的關(guān)鍵。認(rèn)清問題的關(guān)鍵，思維活動(dòng)才會(huì)有明確的目標(biāo)，才能有條不紊地圍繞問題的核心展開。要明確問題，就必須分析問題。問題包括要求和條件兩個(gè)方面，要求是指問題解決要達(dá)到的目標(biāo)，條件指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。分析問題就是要分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實(shí)質(zhì)，確定解決問題的方向。
（3）提出假設(shè) 提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關(guān)鍵步驟。對(duì)同一個(gè)問題，往往會(huì)提出多種假設(shè)，這就需要進(jìn)行選擇，以確定最佳方案。最佳方案的產(chǎn)出不在于假設(shè)的數(shù)量，而在于假設(shè)的合理性即假設(shè)的質(zhì)。良好的假設(shè)常常是從眾多的假設(shè)中挑選出來的。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件：①個(gè)體思維的靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多合理的假設(shè)。②個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。
（4）檢驗(yàn)假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：①直接檢理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：①直接檢驗(yàn)，即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。一個(gè)假設(shè)在付諸實(shí)施之后如獲得預(yù)期的結(jié)果，就是正確的。②間接檢驗(yàn)，即通過推論來檢驗(yàn)。有些假設(shè)不可能或不允許采取實(shí)踐檢驗(yàn)的策略，需要在頭腦中用推論的方式進(jìn)行。通過推論，淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留合理的假設(shè)，選擇最佳的假設(shè)，這是解決問題過程中最常用的檢驗(yàn)方法。
四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題15分，共30分。
1．黎志堅(jiān)老師是商學(xué)院某班的班主任，并在該班講授（管理心理學(xué)），他非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，他不僅在自己所擔(dān)任的課程上把每次小考大考的學(xué)生成績從高分到低分地公布出來，有時(shí)甚至連作業(yè)的成績都要公布出來，而且還把其他老師登記的成績也要來，依次予以公布。90分以上的用紅字，70分以上的用黃字，60分以上的用藍(lán)字，60分以下用黑字。而在他自己所教的課程上，則干脆連問答卷也一并公布出來，并用紅筆標(biāo)明對(duì)與錯(cuò)誤之所在，他說，這樣可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但有一些老師和學(xué)生反對(duì)他這種做法。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
結(jié)合案例回答下列問題：
（1）你認(rèn)為黎老師這樣做的合理之處是什么？
（2）有人反對(duì)黎老師這種做法，你認(rèn)為他們反對(duì)的理由會(huì)是什么？
答：（1）該教師這種做法的合理之處是：學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績，知道解答問題的正誤，就能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其中，使成績優(yōu)異者知道自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強(qiáng)，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；而成績差者，知道自己的不足，改正缺點(diǎn)，急起直追。 在多種動(dòng)機(jī)或誘因中，使學(xué)生知道結(jié)果是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)條件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能及時(shí)了解自己進(jìn)步的情況，包括知道學(xué)習(xí)成績，知道解答問題的正誤，就能進(jìn)一步激發(fā)他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。許多實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步也較快。因?yàn)橹澜Y(jié)果和自己的進(jìn)步，就意味著自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強(qiáng)，并激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與志向；同時(shí)知道自己的進(jìn)步情況，也能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔媚芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，獲得更高成就的愿望。
（2）反對(duì)的理由可能是：這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。在動(dòng)機(jī)的發(fā)展中，值得注意的是成功與失敗的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的抱負(fù)（即志向）發(fā)生一定的影響，一般學(xué)生總希望在下一次做得更好些。過去一貫取得成功的學(xué)生，所確定的抱負(fù)水平總是超過他過去的成績，成功不斷地強(qiáng)化他的“抱負(fù)”，成為自我鼓勵(lì)的因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遭受挫折（如一貫分?jǐn)?shù)低），他們就會(huì)確定與現(xiàn)實(shí)不符的抱負(fù)水平，不是太高，就是太低。過分懼怕失敗就會(huì)確立不合理的過低的目標(biāo)。由此可見，學(xué)習(xí)中的成功與失敗對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、興趣與抱負(fù)有顯著的影響。 利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫厝粫?huì)使學(xué)生體驗(yàn)到成功與失敗。成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自信，期望進(jìn)一步解決問題，而屢次的失敗則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感，興趣低落，削弱學(xué)習(xí)的效果。而一個(gè)班級(jí)里優(yōu)秀的只是那么幾個(gè)人，大部分人都只能是中等和偏低的成績，黎老師的做法實(shí)際上是一種放棄大多數(shù)人的做法。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
2．試論如何進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。
答：復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)最基本的方法，為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：
（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng) 把握復(fù)習(xí)的正確時(shí)機(jī)主要是指以下幾個(gè)方面： ①及時(shí)復(fù)習(xí)。由于遺忘的發(fā)展開始很快，所以要想提高鞏固復(fù)習(xí)的效果，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時(shí)進(jìn)行，
這樣才能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。為此，在教學(xué)上必須遵守“及時(shí)復(fù)習(xí)”的原則。 ②間隔復(fù)習(xí)。由于遺忘存在著“先快后慢”的趨勢，因此在教學(xué)上還必須遵守“間隔復(fù)習(xí)”的原則。 ③循環(huán)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的不僅是為了考試，更重要的目的是為了在將來的工作崗位中應(yīng)用，用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。因此，教學(xué)上也應(yīng)該遵守“循環(huán)復(fù)習(xí)”的原則，對(duì)于所學(xué)的重要的基本的材料應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”。
（2）復(fù)習(xí)的方法要合理 合理的復(fù)習(xí)方法主要有以下幾個(gè)： ①合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。對(duì)所學(xué)教材的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復(fù)習(xí)（每次時(shí)間短，次數(shù)多），一種是集中復(fù)習(xí)（每次時(shí)間長，次數(shù)少）。研究表明，這兩種復(fù)習(xí)方式效果不同，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，不要等到考前集中復(fù)習(xí)。 ②閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法：一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，這兩種復(fù)習(xí)方式效果不同，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。 ③綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料；部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)；綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)，即先進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，而后把材料分成幾個(gè)部分，進(jìn)行部分復(fù)習(xí)。研究表明，這三種復(fù)習(xí)方式效果不同，一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。當(dāng)然，整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)的選用也應(yīng)考慮材料的特點(diǎn)，全面照顧到影響記憶效果的各種因素。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法無疑是合理的；如果材料是彼此具有聯(lián)系的，則必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較簡短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜 有關(guān)研究一致表明，教材的保持或遺忘與復(fù)習(xí)的次數(shù)密切相關(guān)。一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識(shí)記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此，心理學(xué)家肯定了“過度學(xué)習(xí)”的必要性。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。但是，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明， 意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好；超過150％后，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。所以，并非復(fù)習(xí)次數(shù)總是越多越好。 總之，促進(jìn)保持和防止遺忘，必須注意從學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度等方面來綜合考慮。
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