2019年10月云南省高校教師資格認定課程考試《 高等教育心理學 》模擬試題及詳解（二）
高等教育心理學 模擬試題及詳解（二）
一、選擇題：本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題中的括號內(nèi)。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
1．在個體心理系統(tǒng)中，最具有穩(wěn)定性的是（ �。�。
A．心理動力 B．心理過程 C．心理狀態(tài) D．心理特征
【答案】D
【解析】個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。其中心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。心理特征具有穩(wěn)固持久的特點，在組成個體心理的四個成分中是最有穩(wěn)定性的。
2．教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為（ ）。
A．教師的教學效能感 B．教師的教學監(jiān)控能力
B．教師的自我強化能力 D．教師的自我校正能力
【答案】A
【解析】教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能
對教師職業(yè)的認識是正確的，并視其為自己行動的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。
3．美國心理學家布魯納明確提出的學習方式是（ ）。
A．接受學習 B．發(fā)現(xiàn)學習 C．掌握學習 D．機械學習
【答案】B
【解析】布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
5．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ �。�
A．強化 B．懲罰 C．逃避條件作用 D．消退
【答案】C
【解析】逃避條件作用指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境�？匆娐飞系睦罄@道走開，屬于逃避條件作用。
6．依活動過程的特點，可以將動機分為（ �。�
A．交往動機和威信動機 B．社會動機和局部動機
C．外部動機和內(nèi)部動機 D．近景動機和遠景動機
【答案】A
【解析】動機的分類有以下幾種：①從活動過程的特點可以劃分為交往動機與威信性動機；②從動機的內(nèi)容和性質(zhì)可以劃分為廣義的社會性動機與狹義的局部性動機；③從動機來源的遠近和起作用的時間可以劃分為間接的遠景性動機和直接的近景性動機；④從學習的自覺性的來源可以劃分為外在動機與內(nèi)在動機。
7．學習效率和動機水平之間存在（ �。�。
A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系
【答案】C
【解析】如果動機過高，學習者根本達不到，對學習效果的影響就會降低，甚至會起到負面影響；如果動機過低，很容易就達到了，對學習效果的影響也不大。只有中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。因此，學習效率和動機水平之間存在倒U型關(guān)系。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
8．大學生的思維發(fā)展處在（ ）。
A．形式邏輯思維階段 B．辯證邏輯思維階段
C．由形式邏輯思維過渡到辯證邏輯思維階段 D．具體想像思維階段
【答案】C
【解析】大學生的思維處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。
9．最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（ �。�。
A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德
【答案】A
【解析】對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究，并進行了長期的實驗。后來的學者將他的實驗結(jié)果繪成曲線圖，即艾賓浩斯遺忘曲線。（更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
10．受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（ �。�。
A．原型啟發(fā) B．功能固著 C．負向遷移 D．定勢
【答案】D
【解析】定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們在解決問題時具有一種傾向習性，并影響問題是否順利解決。
11．個體社會自我的獲得一般是在（ �。�
A．1歲左右 B．2歲左右 C．2～3歲 D．3歲以后
【答案】D
【解析】從3歲到青春期，是個體接受社會文化影響最深的時期，也是學習角色的時期。這一時期，也是獲得社會自我的時期，個體開始能意識到自己在人際關(guān)系、社會關(guān)系中的作用和地位，能意識到自己所承擔的社會義務和享有的社會權(quán)利等。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
12．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ �。�。
A．遵從 B．接受 C．認同 D．內(nèi)化
【答案】C
【解析】一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段，認同就屬于形成過程中的第二階段。
12．集體規(guī)范的積極作用不包括（ �。�。
A．協(xié)調(diào)集體成員的活動 B．提高集體整合水平
B．統(tǒng)一集體成員的認識 D．有利于調(diào)動成員的積極性
【答案】D
【解析】集體規(guī)范的積極作用主要表現(xiàn)在：協(xié)調(diào)集體成員的活動，增強全體成員行動一致性，提高集體整合水平；統(tǒng)一集體成員的認識，為他們評價自己與別人的言行提供判斷標準；約束和糾正偏離集體規(guī)范的行為。消極作用主要表現(xiàn)在：要求集體成員墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，限制了創(chuàng)造性意見的提出，遏制了成員的積極性。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
14．孤僻、行動遲緩、體驗深刻、能覺察別人覺察不到的事物的人其氣質(zhì)類型屬于（ �。�。
A．膽質(zhì)汁 B．抑郁質(zhì) C．多血汁 D．粘液質(zhì)
【答案】B
【解析】氣質(zhì)可以劃分為四種類型：①多血質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點是活潑、好動、敏感、反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換；②膽汁質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點是直換；②膽汁質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點是直率、熱情、精力旺盛、易于沖動、動作劇烈；③黏液質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點是安靜、穩(wěn)重、動作緩慢、不易激動、情緒不容易外露；④抑郁質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點是孤僻、行動遲緩、體驗深刻、能覺察出別人覺察不到的細微事物。
15．教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結(jié)果和教學效果的有效手段，是有效教學所不可缺少的環(huán)節(jié)。其功能不包括（ ）。
A.調(diào)節(jié)功能 B.激勵—動機功能 C.導向功能 D.反饋功能
【答案】C
【解析】教學測量與評價的根本作用在于了解學生的學習狀況，改進教師教學，促進學習效果的提高。它有如下功能：反饋—調(diào)節(jié)功能；激勵—動機功能。
二、填空題：本大題每空2分，共20分。
1．教師隊伍建設的重點在于提高青年教師的______。
【答案】教學水平（更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
2．根據(jù)美國教育心理學家加涅的學習結(jié)果分類，學習是對智慧技能、______、言語信息、______、態(tài)度的五類學習。
【答案】認知策略；動作技能
3．一般而言，______直觀的教學效果優(yōu)于______直觀。
【答案】模像；實物
4．短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，它的容量相當有限，大約為______個組塊。
【答案】7±2
5．干擾主要有兩種情況，即______和______。
【答案】前攝抑制；倒攝抑制
6．著名認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類，一類為______，另一類為______。
【答案】陳述性知識；程序性知識
三、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。
1．美國心理學家布魯納認為，要讓學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)，應遵循哪些教學原則？
答：美國心理學家布魯納強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的重要，認為教學中應遵循如下教學原則：
（1）動機原則 布魯納認為幾乎所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力。他的動機概念不包括強化，他強調(diào)的是內(nèi)在動機而不是外在動機。他認為學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）。這三種基本的內(nèi)在動機都具有自我獎勵的作用，因而其效應不是短暫的而是持久的。教師如果善于促進并調(diào)節(jié)學生的探究活動，便可激發(fā)他們的這些內(nèi)在動機，有效地達到預定的學習目標。
（2）結(jié)構(gòu)原則 為了使學習者容易理解教材的一般結(jié)構(gòu)，教師必須采取最佳的知識結(jié)構(gòu)進行傳授。他認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進行學習，無需語言的幫助；圖像表象是借助表象進行學習，以感知材料為基礎；符號表象是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導便能進行。為了促進學習，教師究竟選用哪一種呈現(xiàn)方式為好，則視學生的年齡、知識背景和學科性質(zhì)而定。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
（3）程序原則 布魯納認為，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。通常每門學科都存在著各種不同的程序，它們對學習者來說，有難有易，不存在對所有學習者都適用的惟一的程序；而且在特定的條件下，任何具體的程序總是取決于許多不同的因素，包括過去所學習的知識、智力發(fā)展的階段、材料的性質(zhì)及個別的差異等。
（4）強化原則 為了提高學習效率，學習者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何。因此教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。知道結(jié)果應恰好在學生評估自己作業(yè)的那個時刻。知道結(jié)果過早，易使學生慌亂，從而阻擾其探究活動的進行；知道結(jié)果太晚，易使學生失去受幫助的機會，甚至有可能接受不了正確的信息。
2．請列舉影響學習遷移的條件。
答：學習遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。影響學習遷移的條件主要有以下幾個方面：
（1）學習對象的共同因素 共同因素對學習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究，現(xiàn)代心理學傾向于從學習對象的構(gòu)成成分來分析，將學習對象的構(gòu)成成分區(qū)分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分是指學習任務中與最終所要達到的目標或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學習任務中與最終目標的獲得無關(guān)的成分。結(jié)構(gòu)成分不同則不能促進正遷移，甚至會產(chǎn)生負遷移。不管是表面的還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學習者對兩個任務的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相似性則決定遷移的正或負。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
（2）已有經(jīng)驗的概括水平 學習的遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教學經(jīng)驗也表明，對事物關(guān)系有了概括了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。
（3）認知技能與策略 遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。有時學習對象具有共同因素，已有知識經(jīng)驗的概括水平也比較高，可是學習者對新的學習內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但對認知活動中動作執(zhí)行的控制仍然沒有掌握，不會在應用知識時控制動作系列的執(zhí)行順序以及對每個動作對象及變化進行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認知技能和策略。學習者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
（4）定勢的作用 定勢也稱為心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當后面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時，定勢能對后來課題的學習起促進作用；當新的學習任務與先前任務不是同類或者是需要靈活變通的相似任務時，定勢者是需要靈活變通的相似任務時，定勢就可能干擾新的學習，對遷移起阻礙作用。
除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學的成效。
3．簡述當代大學生思維發(fā)展的基本特點。
答：思維是智力的核心因素。人的智力水平的高低表現(xiàn)為思維品質(zhì)的差異。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。當代大學生作為社會的一個特殊群體，其思維發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：
（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段
形式邏輯思維指在感性認識的基礎上對事物本質(zhì)聯(lián)系進行的抽象概括的反映。它反映事物的相對靜止性和不同事物之間的確定界限。在形式邏輯思維活動中，人總是先撇開事物的個別性、差異性和運動性，去孤立、靜止、抽象地反映客觀事物的某一方面。辯證邏輯思維是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。在辯證思維活動中，人們不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的靜態(tài)，也反映事物的動態(tài)；既承認事物本身的同一性，又承認同一性存在于事物的差異和對立之中。大學生的思維發(fā)展正處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。根據(jù)思維所要解決問題的性質(zhì)的不同，可以把人類的思維活動劃分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。常規(guī)性思維所要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決了的，但對于問題解決者可能是新的；創(chuàng)造性思維所要解決的問題則是人類認識尚未解決并且具有社會價值的問題。大學生學習的主要任務是繼承人類認識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗，其思維活動基本上是屬于常規(guī)性思維。但大學生的學習不但要接受人類已有的科學知識，而且也要為社會創(chuàng)造和生產(chǎn)新的知識。大學生在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有顯著的發(fā)展。
（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知 大學生對思維的元認知，首先表現(xiàn)為他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動方式。其次，表現(xiàn)為大學生對自己內(nèi)心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思活動。他們不僅能意識到自己是一個有思想、有情感、有個性的人，而且能認識到自己的思維與別人思維之間的不同，從而能選擇社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。再次，表現(xiàn)在大學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進行認識，在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對運算進行運算，由法則推導出法則。這樣，有關(guān)思維的元認知的發(fā)展，使得大學生能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動，提高學習的效率。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
4．什么是群體思維？如何防止群體思維？
答：（1）群體思維的涵義 群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。群體思維經(jīng)常會導致決策失誤。在具有高凝聚力同時又很少受到外界不同意見直接影響的高層決策小組，常常容易出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見和評論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。其表現(xiàn)可概括為無懈可擊的錯覺、合理化、對群體道德深信不疑、刻板思維、從眾壓力、自我壓抑、統(tǒng)一錯覺、思想警衛(wèi)等。
（2）群體思維的防止 群體思維有時會給群體的行動帶來不利影響，因此防止群體思維可以從下面的具體措施來考慮： ①使群體成員懂得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與后果。②領導要保持公正，不要偏向任何立場。 ③領導者應引導每一位成員對提出的意見進行批評性評價，應鼓勵提出反對意見和懷疑。 ④應該制定一位或多位成員充當反對者角色，專門提出反對意見。 ⑤經(jīng)常將群體分為小組，讓他們分組提出建議，然后再全體聚會交流分歧。 ⑥充分研究一切警告性信息，并確認對手群體會采取的各種可能行動。 ⑦形成預備的決定后，應召開“第二次機會”會議，并要求每個成員提出自己的疑問。⑧在決議達成前，請群體外的專家與會并請他們對群體意見提出質(zhì)疑。⑨每個群體成員都應向可信賴的有關(guān)人士就群體意見交換意見，并將他們的反應反饋回群體。⑩用幾個不同的獨立小組，分別同時就有關(guān)問題進行決議，在此基礎上形成最后決議。
四、論述題：本大題共2個小題，每小題15分，共30分。
1．論述高等教育心理學研究的具體方法。
答：高等教育心理學由于其研究對象的特殊性，其研究的具體方法主要有以下幾種：
（1）觀察法 觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為 ②領導要保持公正，不要偏向任何立場。③領導者應引導每一位成員對提出的意見進行批評性評價，應鼓勵提出反對意見和懷疑。④應該制定一位或多位成員充當反對者角色，專門提出反對意見。⑤經(jīng)常將群體分為小組，讓他們分組提出建議，然后再全體聚會交流分歧。⑥充分研究一切警告性信息，并確認對手群體會采取的各種可能行動。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
⑦形成預備的決定后，應召開“第二次機會”會議，并要求每個成員提出自己的疑問。⑧在決議達成前，請群體外的專家與會并請他們對群體意見提出質(zhì)疑。
和表情），從而對其心理活動進行研究的方法�？梢砸罁�(jù)觀察者的參與程度、觀察的組織程度、觀察的系統(tǒng)性進行劃分。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到環(huán)境的干擾，可以收集到第一手資料。其主要缺陷是觀察資料的質(zhì)量容易受到觀察者的能力和其他心理因素的影響，并且觀察到的資料數(shù)量有限，往往難以做出概括化的結(jié)論。
在運用觀察法研究高等教育心理問題時，必須做到幾點：①根據(jù)研究目的，明確限定觀察對象；②準確規(guī)定所要觀察的主要特征；③根據(jù)觀察目的，確定合理的觀察方法；④借助科學手段，做好客觀記錄。
（2）實驗法 實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。由研究者操縱變化對其他變量的影響。由研究者操縱變化的變量稱為自變量或?qū)嶒炞兞�，由自變量而引起的某種特定反應稱為因變量或反應變量。實驗法不僅能揭示問題“是什么”，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。應用教育實驗法應該特別注意的問題是，必須妥善處理實驗條件，才能精確地確定自變量（實驗變量）的改變對因變量（反應變量）的影響。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：①隨機化原則。在實驗設計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應做出隨機安排，使無關(guān)變量的效應受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。②局部控制的原則。在同一實驗中的環(huán)境條件、儀器設備、技術(shù)措施、被試等，都應盡可能一致，力求實驗條件具有同質(zhì)性，以防止環(huán)境條件等因素的干擾，減少實驗誤差。
（3）調(diào)查法 調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。調(diào)查法在實施過程中一般可以分為三個階段進行：①確定調(diào)查方案。其作用是確定研究的目的。②進行調(diào)查準備。主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標轉(zhuǎn)為問題。③收集并分析結(jié)果。
（4）個案法 個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。通常需要搜集的資料包括個人的生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境和人際關(guān)系等。根據(jù)需要，也常對被試作智力和人格測驗（心理測量法），從熟悉被試的親友處了解情況（訪談法），或?qū)Ρ辉嚨臅�、日記、自傳等進行分析（檔案法）。其優(yōu)點是能加深對特定個體的了解，有助于教師進行因材施教。但它所收集的資料可能真實性不強，從而會影響到研究結(jié)論的可靠性。 每種研究方法都有其優(yōu)缺點。在選用某種方法時最好的策略是將各種方法結(jié)合起來使用，以使得到的結(jié)果盡可能符合高等教育的實際情況。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
2．法學院男生張繼波，還是在他10歲時父母就離異了。他隨母生活，家中就他母子二人。繼波熱情而有孝心，平時看到媽媽內(nèi)外忙碌，就總是搶著幫媽媽做事。但他特別粗心，在家里舉胳膊抬腿，不是打翻了壺就是碰掉了碗，做作業(yè)也是草草率率的。媽媽說了無數(shù)次，可他就是改不了，他媽媽遇事只好不許他動手，為此，他媽找到了他的心理老師，老師就有意的訓練他�！拔业难坨R忘了拿了，請你幫我拿，可別碰壞了，那是一幅很貴的眼鏡啊！”繼波小心翼翼地把眼鏡拿來，沒有碰壞�！拔铱诳蕵O了，請幫我倒杯水，倒?jié)M點，可別撒了！”于是，一杯滿滿的水輕輕地放在老師面前，一點也沒有撒。 每當這時，老師就鼓勵他：“我看你媽說得不對，其實你很仔細，今后做什么事都要這樣�！焙髞�，老師又讓他衣服破了自己補，參加學校美術(shù)社學畫畫，就這樣，他終于進步了，變得非常細心和耐心。（更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
結(jié)合上述案例，請回答；根據(jù)思維所要解決問題的性質(zhì)的不同，可以把人類的思維活動劃分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。常規(guī)性思維所要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決了的，但對于問題解決者可能是新的；創(chuàng)造性思維所要解決的問題則是人類認識尚未解決并且具有社會價值的問題。大學生學習的主要任務是繼承人類認識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗，其思維活動基本上是屬于常規(guī)性思維。但大學生的學習不但要接受人類已有的科學知識，而且也要為社會創(chuàng)造和生產(chǎn)新的知識。大學生在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有顯著的發(fā)展。 （3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知 大學生對思維的元認知，首先表現(xiàn)為他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其
（1）為什么張繼波在媽媽的幫助下改不掉缺點，而在老師的幫助下就能改掉呢？
（2）老師的做法符合什么品德心理學原理？
答：（1）品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。品德不是個體先天的秉賦，而是通過后天的學習活動獲得的。其實質(zhì)是把外在于主體的社會行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。 道德認識是指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，是完成道德任務達到道德目的的手段。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。 （更多資訊關(guān)注張老師微信：zsf19910720）
綜上所述，張繼波的問題是一個道德行為養(yǎng)成問題，而非道德認識和道德情感問題。由他“熱情而有孝心，平時看到媽媽內(nèi)外忙碌，就總是搶著幫媽媽做事”就可以看出他的道德認識和道德情感都是比較好的，只不過由于他“特別粗心”而使行為養(yǎng)成上有問題。媽媽多次地說他，都只是在道德認識和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師則主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓練他，所以效果顯著。
（2）老師在對張繼波的道德行為訓練上符合道德的心理學原理是：
①明確地提出了完成道德行為是具體要求和掌握完成道德行為的方式；
②堅持在實踐中訓練；
③由簡單行為訓練開始向復雜行為發(fā)展。
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