2019年10月云南省高校教師資格認(rèn)定課程考試《 高等教育心理學(xué) 》模擬試題及詳解（三）
高等教育心理學(xué) 模擬試題及詳解（三）
一、選擇題：本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題中的括號(hào)內(nèi)。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
1．從心理學(xué)的角度看來(lái)，人們平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的滿(mǎn)意、喜愛(ài)、厭惡等主觀體驗(yàn)屬于（ ）。
A．態(tài)度 B．情感 C．情緒 D．認(rèn)知
【答案】C
【解析】情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。滿(mǎn)意、喜愛(ài)、愛(ài)慕、厭惡、憎恨等主觀體驗(yàn)是人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，對(duì)事物產(chǎn)生的一定的態(tài)度所引起的，屬于情緒。
2．下列不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的是（ ）。
A．對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型與特點(diǎn)，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討
B．對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論
C．對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類(lèi)與作用等進(jìn)行研究
D．對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型與作用進(jìn)行研究
【答案】B（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
【解析】大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型與特點(diǎn)，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討；②對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型與作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施等的探討；③對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類(lèi)與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。B選項(xiàng)屬于教學(xué)心理研究。
3．教師威信的形成，有多個(gè)因素在起作用，下列不屬于作用因素的是（ �。�。
A．教師高尚的道德品質(zhì) B．教師良好的儀表和生活作風(fēng)
B．教師對(duì)“差生”比對(duì)“優(yōu)生”更關(guān)心 D．教師言行一致
【答案】C（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
【解析】有威信的教師在性格特征上嚴(yán)肅認(rèn)真、善良、機(jī)敏、富有同情、公正、有耐心、鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅、果斷、言行一致；在工作作風(fēng)上，保持一貫性；能發(fā)揮“為人師表”的作用，在道德上沒(méi)有被指責(zé)的缺點(diǎn)；對(duì)學(xué)生循循善誘，當(dāng)學(xué)生在思想、情感和意志上有不合于教育目的的表現(xiàn)時(shí)，教導(dǎo)的方式是以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，把教育上的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的需要；在教育有問(wèn)題的學(xué)生時(shí)能適時(shí)地抓住轉(zhuǎn)機(jī)，促使其向好的方面轉(zhuǎn)變；處理矛盾時(shí)能對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，但防止激化；平時(shí)工作中注意避免對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度和不合理的要
求，不憑主觀臆測(cè)辦事，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，不冷嘲熱諷。
4．小芳通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型是（ �。�。
A．動(dòng)作技能 B．概念學(xué)習(xí) C．言語(yǔ)信息 D．辨別學(xué)習(xí)
【答案】B
【解析】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓屬于這一類(lèi)學(xué)習(xí)。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ �。�。
A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待
【答案】B
【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師與家長(zhǎng)的期待是外部動(dòng)機(jī)，也是一種低級(jí)動(dòng)機(jī)，必須通過(guò)學(xué)生自身的興趣、主動(dòng)性才能起作用。
6．皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來(lái)看，這種觀念與（ �。┙咏�。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) C．產(chǎn)生式理論 D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)
【答案】A
【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能（指記憶、思維等一般心理能力）只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。這種說(shuō)法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。
7．大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是（ �。�。
A．更多地通過(guò)直觀和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維 B．思維更注重現(xiàn)實(shí)
B．思維靈活但缺乏預(yù)見(jiàn)性 D．思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象
【答案】D（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
【解析】大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)包括：①通過(guò)假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維；②思維更加全面、靈活、有預(yù)計(jì)性；③思維發(fā)展的形式化與命題性；④思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象；⑤青年的思維更注重未來(lái)。
8．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（ �。�
A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．一周之后復(fù)習(xí)
C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí)
【答案】A
【解析】通過(guò)遺忘曲線(xiàn)可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42％，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。
9．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ �。� （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略
【答案】B
【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。
10．從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（ �。�。
A．進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練 B．進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練 C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練
D．在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練
【答案】D
【解析】創(chuàng)造力的培養(yǎng)在于創(chuàng)造意識(shí)的形成、創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)造機(jī)遇的把握。而所有這些都基于在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練。
11．以下屬于智力因素的是（ ）。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
A．注意力 B．動(dòng)機(jī) C．情感 D．意志
【答案】A
【解析】智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想像力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和。它是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理，是認(rèn)識(shí)（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
活動(dòng)的操作系統(tǒng)。動(dòng)機(jī)、情感和意志都屬于非智力因素。
12．根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（ �。┑膬和瘜�(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。
A．自我中心階段 B．權(quán)威階段 C．可逆性階段 D．公正階段
【答案】B查看答案
【解析】權(quán)威階段的兒童表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望，認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的，對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。
13．個(gè)體品德的核心部分是（ �。�
A．道德認(rèn)知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為
【答案】A
【解析】道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
14．大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的首要任務(wù)是（ ）。
A．幫助學(xué)生了解自我 B．幫助學(xué)生了解職場(chǎng)
C．幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念 D．求職技巧指導(dǎo)
【答案】A
【解析】大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)主要有幫助學(xué)生了解自我、幫助學(xué)生了解職場(chǎng)、幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念和求職技巧指導(dǎo)。由于自我了解是職業(yè)自我概念形成的基礎(chǔ)，也是職業(yè)選擇的重要依據(jù)。因此幫助學(xué)生了解自我是職業(yè)輔導(dǎo)的首要任務(wù)。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
15．智育目標(biāo)包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)、認(rèn)知策略和（ �。�。
A．心智技能 B．特殊技能 C．元認(rèn)知 D．程序知識(shí)
【答案】A
【解析】智育目標(biāo)包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念和命題三個(gè)層次；認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略；心智技能，也稱(chēng)智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型確定了，教學(xué)策略的選擇就有了科學(xué)依據(jù)。
二、填空題：本大題每空2分，共20分。
1．典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：______和______。
【答案】學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格；教師中心的教學(xué)風(fēng)格
2．認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成______。
【答案】認(rèn)知結(jié)構(gòu)查看答案
3．自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、______、______、______。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
【答案】歸屬和愛(ài)的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要查看答案
4．學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質(zhì)，分為______和______。
【答案】正遷移；負(fù)遷移查看答案
5．人們運(yùn)用存貯在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分
析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程，就是______。
【答案】思維過(guò)程查看答案 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
6．______是形成正確自我意識(shí)的基礎(chǔ)。
【答案】全面認(rèn)識(shí)自我查看答案
三、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。
1．大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有何特點(diǎn)？
答：大學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有一系列的與人類(lèi)的一般學(xué)習(xí)不同的特點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：
（1）專(zhuān)業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)
大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就要開(kāi)始分系、分專(zhuān)業(yè)，在某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域從事深入的學(xué)習(xí)和提高。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，形成對(duì)本學(xué)科知識(shí)的濃厚興趣，樹(shù)立獻(xiàn)身專(zhuān)業(yè)的志向，既要在本專(zhuān)業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)博覽群書(shū)，又要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的某一方面有深入的了解和鉆研。只有這樣，才能將自己培養(yǎng)成國(guó)家所需的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，以適應(yīng)生產(chǎn)、科研、教育、管理、服務(wù)以及社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的要求。
（2）實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng) 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，因此在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各級(jí)各類(lèi)高等院校教學(xué)計(jì)劃中都安排了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達(dá)到這一目的。為了掌握本專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力，單靠幾個(gè)星期或兩三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)是不夠的，還應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常同社會(huì)、同實(shí)際工作部門(mén)聯(lián)系。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性 大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢(shì)。教師在闡述某一學(xué)科內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常向?qū)W生介紹一系列互不相同的理論和觀點(diǎn)，但其中沒(méi)有一種觀點(diǎn)或理論目前已被證明是完全正確的。把這樣一些有爭(zhēng)論的問(wèn)題引入大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，可以開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，培養(yǎng)他們攀登科學(xué)高峰的信心和勇氣。
2．影響問(wèn)題解決的主觀因素有哪些？
答：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到各種主客觀因素的影響，其中主觀因素主要有以下幾點(diǎn)：
（1）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定了問(wèn)題能否有效地解決。
（2）定勢(shì)與功能固著 定勢(shì)指以最熟悉的方式做出（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
定勢(shì)指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向，有時(shí)有助于解決問(wèn)題，有時(shí)妨礙問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。
（3）原型啟發(fā)與聯(lián)想 原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。
（4）情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài) 一般而言，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。 動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。但動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，也會(huì)影響問(wèn)題的順利解決。
（5）個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。
3．簡(jiǎn)述大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。
答：與其他群體相比，大學(xué)生的自我認(rèn)知主要有以下一些特點(diǎn)：
（1）自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性 跨入大學(xué)之后，個(gè)體不但經(jīng)常主動(dòng)地把自己和周?chē)娜诉M(jìn)行比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，而且還常常自覺(jué)參照書(shū)本或宣傳媒介中學(xué)者、名人和英模等的品質(zhì)，力圖將社會(huì)期望內(nèi)化為自我的個(gè)性品質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（2）自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性 自我評(píng)價(jià)即個(gè)體對(duì)自我（包括生理自我、社會(huì)自我、心理自我）所作的某種判斷。大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力隨著年級(jí)的上升而提高。大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出兩種片面性：一是“高估自我”，一是“低估自我”。絕大多數(shù)大學(xué)生都存在著高估自我的傾向，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生自信心強(qiáng)，富于自我想像，優(yōu)越感強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，但認(rèn)識(shí)水平尚不高。部分大學(xué)生存在低估自我的傾向，主要的原因有：自我期望水平偏高，使理想自我和現(xiàn)實(shí)自我距離較大，從而容易引起對(duì)現(xiàn)實(shí)我的不滿(mǎn)，而理想自我又較難實(shí)現(xiàn)；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈使大學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生了不同程度的焦慮感；過(guò)強(qiáng)的自尊心、社會(huì)適應(yīng)能力差、世界觀和人生觀不健全、缺乏認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的科學(xué)態(tài)度和方法等。
（3）自我概念的變化 大學(xué)生自我概念的變化有以下特點(diǎn)：
①自我概念的豐富性。大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志特征、理想及政治思想等進(jìn)行深入的分析，而中學(xué)生傾向于籠統(tǒng)的描述。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
②自我概念的完整性。大學(xué)生重視自己的身體和外表，更重視自己的智力才能、意志品質(zhì)、氣質(zhì)性格、社交能力、活動(dòng)成績(jī)等，其自我概念已日趨完整。
③自我概念的概括性。大學(xué)生對(duì)自我傾向于做更抽象概括和全面的描述。
④自我概念的穩(wěn)定性。大學(xué)生的自我形象較少受到偶然情境因素的影響，不太會(huì)發(fā)生急劇的變化。
4．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。
答：態(tài)度和品德既有聯(lián)系也有區(qū)別，具體分析如下：
（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系 通過(guò)對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（2）態(tài)度和品德的區(qū)別 ①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會(huì)道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱(chēng)為品德。某學(xué)生可能學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于品德不良。 ②價(jià)值的內(nèi)化程度不同。克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中提出，因價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開(kāi)始，依次是：“接受”，即注意，如學(xué)生愿意聽(tīng)各種先進(jìn)人物的事跡報(bào)告；“反應(yīng)”，即愿意并實(shí)際參加某項(xiàng)向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)；“評(píng)價(jià)”，即按價(jià)值準(zhǔn)則行動(dòng)后獲得滿(mǎn)意感或愉快感，賦予自己的行為以某種價(jià)值；“組織”，即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的組織，判斷各種不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的聯(lián)系，克服其間的矛盾和沖突；“性格化”，即將各種價(jià)值觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)，使之成為個(gè)人性格的一部分。上述價(jià)值內(nèi)化的各級(jí)水平實(shí)際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱(chēng)之為品德。 總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問(wèn)題，所以不能對(duì)二者做嚴(yán)格區(qū)分。
四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題15分，共30分。
1．結(jié)合實(shí)際論述大學(xué)教師參與教學(xué)工作的能力主要從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
答：大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教材、講課與學(xué)生構(gòu)成教與學(xué)的相互關(guān)系，必須具有高等學(xué)校的教育能力；大學(xué)教師根據(jù)每一個(gè)人的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)入一定的教研室集體，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的整體力量，研究教學(xué)與科研問(wèn)題，討論完成力量，研究教學(xué)與科研問(wèn)題，討論完成教育與教學(xué)任務(wù)的措施和方法，因而需要具備作為集體成員的社會(huì)心理因素和能力。大學(xué)教師參與教學(xué)工作的能力主要從以下方面體現(xiàn)出來(lái)：
（1）系統(tǒng)地掌握教材和講課的能力 系統(tǒng)地掌握教材就是以高等學(xué)校教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)一門(mén)學(xué)科的教材預(yù)先進(jìn)行全面的研究，形成有關(guān)這門(mén)課程的概念、定義、原則和法則的規(guī)律性系統(tǒng)；在規(guī)則、指令和證明手段與方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合的周密思考，對(duì)教材的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行啟發(fā)式的探索研究，采用專(zhuān)題論證的方式解決教學(xué)的關(guān)鍵或重點(diǎn)部分。因此，教師應(yīng)從教材的內(nèi)容、表達(dá)形式、講解的方法與學(xué)生的接受能力和思維方式等方面進(jìn)行全面的研究和考慮。
對(duì)高等學(xué)校教師講課的要求是：內(nèi)容豐富，有思想性、邏輯性、論證性、信息的新穎性、言語(yǔ)的表現(xiàn)力，并啟發(fā)學(xué)生思考。
（2）語(yǔ)言的表達(dá)能力 教師講課時(shí)使用的語(yǔ)言主要是一種獨(dú)白的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言屬于口頭語(yǔ)言的一種（另外一種口頭語(yǔ)言為對(duì)話(huà)語(yǔ)言），口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)是口語(yǔ)中的詞和句子的發(fā)音都必須在一定的時(shí)間內(nèi)連貫地進(jìn)行，詞與詞之間不能過(guò)分延長(zhǎng)，否則會(huì)使聽(tīng)眾理解困難；口語(yǔ)中的句子要在比較短的時(shí)間內(nèi)適當(dāng)?shù)匕才�，以免影響言語(yǔ)的流暢�？谡Z(yǔ)的有利條件是可以利用言語(yǔ)的輔助手段和表情。獨(dú)白語(yǔ)言比對(duì)話(huà)語(yǔ)言要求更多的預(yù)先思考，選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯，內(nèi)容上要求組織完整，注意主次和前后嚴(yán)密的邏輯連貫性和修辭的準(zhǔn)確性，不能有語(yǔ)誤，不能隨時(shí)修正。其特點(diǎn)有以下三點(diǎn)： ①口語(yǔ)有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。在言語(yǔ)中通過(guò)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的手段來(lái)表現(xiàn)言語(yǔ)的機(jī)能，人們對(duì)言語(yǔ)的影響進(jìn)行著復(fù)雜的分析與綜合，感知與理解言語(yǔ)的語(yǔ)言特征。 ②教師表達(dá)的言語(yǔ)應(yīng)清晰易懂，信息不要過(guò)多。要給學(xué)生思考講課內(nèi)容的時(shí)間，使他們能把講述的信息轉(zhuǎn)換為表象和概念。 ③教師講課的語(yǔ)速每分鐘不要超過(guò)60～70個(gè)詞，學(xué)生才容易接受和理解。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（3）了解學(xué)生的能力 教師需要經(jīng)常觀察和了解學(xué)生心理的活動(dòng)狀態(tài)，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。這就要求教師注意的分配廣度大，思維靈活，在教學(xué)過(guò)程中能從教材迅速轉(zhuǎn)向?qū)W生，又從學(xué)生迅速地返回到教材，及時(shí)地不斷改組自己的思維和語(yǔ)言。大學(xué)教師在教學(xué)中了解學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ①通過(guò)有爭(zhēng)論的學(xué)術(shù)問(wèn)題或理論與應(yīng)用問(wèn)題加強(qiáng)智力探索的討論，通過(guò)討論了解學(xué)生。②教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和尋求解決問(wèn)題的愿望。 ③注意學(xué)生的知覺(jué)、思維、情緒表現(xiàn)和意志行動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，了解學(xué)生怎樣記憶、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遺忘，是否善于抓重點(diǎn)和系統(tǒng)化。④根據(jù)學(xué)生的情況考慮影響教學(xué)或講課的心理因素所起的作用。 因此，了解學(xué)生有不同的水平，較低的水平是從學(xué)生的外部表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣聽(tīng)課，教師通過(guò)觀察獲得有關(guān)學(xué)生心理活動(dòng)的信息；較高的水平是把復(fù)雜豐富的教材內(nèi)容改組成簡(jiǎn)明易懂的方式，把難點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生識(shí)記、辨析和概括的能力。 （更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（4）組織才能 教師必須具備良好的組織才能，周密地?cái)M訂教學(xué)工作計(jì)劃，合理地分配教學(xué)時(shí)間，完善課堂常規(guī)，準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、檢查和總結(jié)，而且還要具有準(zhǔn)確的時(shí)間感，使教學(xué)的全部活動(dòng)有準(zhǔn)備地按計(jì)劃進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師具有組織學(xué)生班集體活動(dòng)的能力，他們具備的心理品質(zhì)有三： ①上課時(shí)注意的分配廣，能照顧到全班和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能完成幾件事情，包括自己的語(yǔ)言、學(xué)生的活動(dòng)（如記筆記）、講述的內(nèi)容、學(xué)生的問(wèn)題與時(shí)間分配等。教師要做到這一點(diǎn)，就必須保持鎮(zhèn)靜，不緊張，有敏銳的觀察力，熟練地掌握教材，熟悉學(xué)生的個(gè)性特征。 ②思維迅速，能準(zhǔn)確地判斷情況，對(duì)刺激能及時(shí)做出正確的反應(yīng)，保持精力充沛、充滿(mǎn)信心、聚精會(huì)神的精神狀態(tài)。而精神遲鈍、萎靡不振、憂(yōu)心忡忡、注意力分散的教師，也會(huì)使學(xué)生精神渙散，組織松懈。 ③記憶品質(zhì)的準(zhǔn)備性，隨時(shí)能從知識(shí)的貯備中調(diào)用所必需的解決問(wèn)題的方法，表現(xiàn)出靈活、機(jī)智的教育才能。
2．論述創(chuàng)造性思維以及如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
答：創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的、發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。它的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法分別如下：
（1）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成 創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺(jué)思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性的想像。 ①直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合。分析思維即邏輯思維，是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出合乎邏輯的結(jié)論。直覺(jué)思維是依靠直覺(jué)突然地看到解決問(wèn)題的途徑，預(yù)感到問(wèn)題或情境的意義和結(jié)果，并直接指向目標(biāo)。直覺(jué)思維過(guò)程，沒(méi)有明顯的分析活動(dòng)，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理，與分析思維進(jìn)程完全不同。 ②輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維過(guò)程就是要明確地指向這個(gè)正確的答案。發(fā)散思維是假定一個(gè)問(wèn)題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋找各種可能的正確答案。 ③抽象思維與形象思維相結(jié)合。抽象思維指運(yùn)用抽象的概念和理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。形象思維指利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)抽象思維能力和形象思維能力都比較弱時(shí)，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；抽象思維和形象思維都必須達(dá)到一定的閾限，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。 ④再造想像基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。想像是一種對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程。人類(lèi)的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想像。通過(guò)想像，把概念與形象、具體與抽象、現(xiàn)在與未來(lái)、科學(xué)與幻想巧妙地結(jié)合起來(lái)。再造想像是根據(jù)別人對(duì)某一事物的描述而相應(yīng)地產(chǎn)生新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動(dòng)中，人腦創(chuàng)造新形象的過(guò)程。（更多資訊添加張老師微信：zsf19910720）
（2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法 ①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論；要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法。 ②創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。 “頭腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問(wèn)題的課堂上，暫緩做出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。
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